三、寓情感教育于学校培养目标之中，促使学生自我教育向更高水平发展

我在教育工作中，以“亲其师、信其道”为座右铭，力求师生情感相融，使学生乐意接受我提出的意见和要求。从学生的起步教育开始，我着重向他们介绍了学校的培养目标，并定期或不定期地围绕这个主题开展多种形式的班会、团会活动，帮助学生在思想上逐步确立为幼教事业刻苦学习的信念。一年级的时候，个别学生的专业思想不稳定，喜欢文化课，不愿意上技能技巧课。对于这种情况，如果教师直接批评、指责学生，就容易出现学生的不服情绪，心理学上叫做“情感障碍”。由于青少年自制力较差，一旦出现“情感障碍”，大脑皮层就处于抑制状态，就会导致外部要求迟钝化，甚至会拒绝教育者的合理要求，出现对抗情绪，这样教育就会完全失去作用。对此，我有目的组织了一次题为《如何做一名合格的幼儿教师》的主题班会，全班同学围绕这一主题展开讨论。我还请学校的优秀毕业生为她们做《如何树立巩固的专业思想》的专题报告，介绍合格的幼儿教师应具备的素质，并组织学生到幼儿园进行参观、实践。然后，我又专门找专业思想不牢固的学生谈心，指出她身上存在的问题及今后的努力方向，使学生很快地接受了教师的批评，改正了错误的认识，在学习上很快有了起色。全班同学不仅在第一课堂努力学习，而且积极参加第二课堂的活动，有９６％的学生都参加了不同类型的课外小组。过去不愿意上技能技巧课的学生，现在成了某一技巧课的尖子。教师的外部要求通过学生内部的“需要”而产生了积极的动力，进而促使学生把教师的要求转化为自己的行动。

多年的教育工作，使我所教班级学生的自我教育能力不断提高，班级多次被评为学校“三好班级”和“优秀团支部”，并被辽宁省教委评为“辽宁省优秀团支部”，班级学生有的被评为全国“优秀三好学生”，有的被保送到音乐学院高等学府深造。一些学生毕业后在教育工作岗位上都迈开了坚实的一步，取得了喜人的成果。