二、有意创设挫折，拓展心胸

由于社会生活水平的显著提高，不少孩子生活在家庭这个平静而温馨的港湾，绝少经历生活中的“风雨洗礼”，尤其是一些优等生，在家是父母的心肝宝贝，在校是老师的得力助手，认为生活中处处是鲜花和掌声，这样的心理素质是很脆弱的。因此，有必要为孩子们补上几节“磨难课”，使他们切身体会到生活并非顺水风帆，急滩险浪随时会出现，应该理智而现实地依靠自己走出困境，战胜自我，以逐步增强对挫折的适应能力和承受能力。如“六·一”组织学生徒步远行搞野炊，培养他们肯于吃苦、锲而不舍的坚韧品质；与家长商订放手锻炼孩子，使他们学会自己照顾自己，学会生活本领；对个别学生根据其特点给予恰当的“打击”，拓其心胸、明其小智……我班李××是大队干部、班级的学习委员，因屡受表彰而表现出了自高自大的虚荣心和骄傲心理，期末评选市级“三好”学生时，我建议学校取消了她的评选资格。这对她的触动很大，经过认真反思和我的思想工作，她终于认清了自己的缺点，在以后的一段时间里，她逐步摒弃了虚荣心和优越感，成为一名谦虚懂事的好孩子。去年，她终于拿到了市优秀少先队员的《证书》。

三、发挥学科渠道作用，适时渗透

在学科教学中，渗透德育是一条成功的经验，常常会收到潜移默化的育人功效。我在进行课堂教学时，针对不同的授课内容对学生进行人生观教育、意志品德教育，如教学《小马过河》一文时，我引导学生，使他们认识到：小马遇到了从未遇到的困难，也曾想依靠别人，但最终还是自己亲自去克服困难的：教学《蜘蛛》一文时，我布置学生课后观察蜘蛛织网，从“网破———补织———再破———再织”这反复环节中受到启示：在挫折面前，更要坚定信念，受到打击，决不要动噎…

四、利用校外阵地，锤炼学生心理

培养学生良好的心理素质，应当摆脱学校的单一窠臼，构建学校、社会、家庭三位一体的立体化教育。当今社会，优胜劣汰的竞争机制越来越强化，人们在这种大潮的冲击下，时刻面临奋斗目标各式挑战，也难免经历各种挫折，因此，我们教育工作者单靠人为地创设挫折来锤炼学生心理就显得事倍功半了，这就要求我们不失时机地把学生的视野引导到社会上，让他们身临其境，感受到生活的冲击，以此磨炼意志，坚其心、韧其性。电影胶片厂与我们学校是共建单位，这个企业在改革开放中曾几度辉煌，也曾一度陷入产品滞销、工资拖欠、外债累累的困境中。于是，我带领学生深入工厂，通过参观访问听介绍，认识工人们是怎样在困境中求生存、在挫折中求发展的，进而体会到企业的主人们那种自强不息的奋斗精神和百折不挠的优秀品质。几年来，我坚持每学期带领学生参观一次企事业单位和走访一些个体业户，了解他们艰辛的创业历程，教育学生要正视挫折、直观人生，收到了良好的育人效果。

五、开展评比，持之以恒

对学生进行抗挫折教育非一日之功，不能立竿见影，必须坚持经常。我在班级先后开展了“看谁照顾好自己”行动竞赛；“我的第一次失败”小讲演活动，我鼓励学生坚持写生活日记，内容包括：今天我学会了做哪些事？克服了哪些困难？有什么感想？……同时，我与学生家长共同制订了孩子磨炼教育的短期目标和长期目标。通过定期评比，使学生的抗挫折意识不断增强。

５年来，通过一系列的教育，我班绝大多数独生子女身上的娇、骄二气淡化了许多，他们知道怎样照顾自己、体贴父母；能省吃俭用、承受委屈；面对困难，有较强的勇气敢于一试……许多家长一致表示：今天的孩子真应该“镀镀钢”，不然，什么磨难也承受不了，我们的明天还有什么希望呢？