（二）多元智力观与因材施教

随着时代的进步，特别是认知心理学的发展，人们对智力的研究和认识也得到了不断的深入和发展。心理学家们发现人的智力应该是复杂而多层面的，而传统的智力所测试的仅仅局限于学业智力，而且这种测试也忽略了智力与现实世界的联系，用这种测试来衡量和评价人的智力就难免会失之偏颇。因此，自20世纪后半期以来一些心理学家提出了不同于传统智力理论的新智力观。这里主要介绍以下两种智力理论。

1.多元智力理论

1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳（H.Gardner）提出了多元智力理论。加德纳认为，智力应该是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智力不是一种能力，而是一组能力。因此，他认为人类的智力应该包括以下七种类型。（1）语言智力，即学习和使用语言文字的能力。主要表现为个体顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（2）逻辑—数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力。主要表现为个体对事物间各种关系（如类比、对比、因果和逻辑等关系）的敏感及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。（3）视觉—空间智力，即凭知觉识别距离、判断方向、辨别色彩的能力。主要表现为个体对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。（4）音乐智力，即对音律的欣赏及表达的能力。主要表现为个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过音乐表达自己的思想和情感的能力。（5）身体—运动智力，即支配肢体以完成精密作业的能力。主要表现为个体控制身体动作、对事件作出身体反应以及利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。（6）人际智力，即与人交往并能和睦相处的能力。主要表现为个体觉察他人情绪、欲望和意图并据此作出适宜反应的能力。（7）自我认识智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力。主要表现为个体意识自身的情绪、欲望、个性等并在自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。同时，加德纳还认为，每个人都拥有相对独立的七种智力，它们在每个人身上以不同的方式和程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。同样具有高度发达智力的人，可能是一名作家、数学家，也可能是一名音乐家、画家等。

2.三重智力理论和成功智力理论

美国心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）认为，传统的智力研究和理论中存在着某些局限性，它们只是从某个特定的角度去解释智力，而人的智力应该是复杂而多层面的，显然传统的智力理论未能揭示出智力的全貌。在对智力问题经过多年的研究之后，斯滕伯格于1985年提出了著名的三重智力理论，作为对原来智力成分理论的修正。斯滕伯格认为，智力的结构应该由以下三部分构成：（1）经验性智力，主要是指个体运用自己已有的经验处理新问题的能力；（2）成分性智力，主要是指个体对初级信息进行加工的能力；（3）情境性智力，主要指个体在日常生活中，运用所掌握的知识经验处理日常事务、适应环境的能力。斯滕伯格认为，成分性智力在整个智力结构中起着核心的作用。成分性智力又包括元成分、操作成分和知识获得的成分三个子成分。元成分用于智力活动的计划、资源分配、监控和策略的选择等高级管理过程；操作成分是用于执行元成分的指令（编码、储存、提取等），并提供反馈信息的过程；知识的获得成分主要指获取新知识和新信息的过程。

1996年，斯滕伯格在对自己提出的三重智力理论进行完善的基础上又提出了成功智力理论。斯滕伯格认为，成功意味着个体在现实生活中达成了自己的目标。这种目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想。因此，成功智力就是个体用以达成人生主要目标的能力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动。成功智力包括以下三个方面。

（1）分析性智力，是一种分析和评价各种思想、解决问题和制订决策的能力。“分析性智力指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法的能力。”分析性智力不能简单地等同于智商测验中所测得的学业智力，传统的智商测验其实仅仅测量了分析能力中与学校中表现最为相关的部分，而分析性智力中更重要的是问题解决和决策制订。在成功智力理论中，分析性智力与创造力相联系的关键因素是元认知。

（2）创造性智力，是一种超越已知给定的知识和信息并产生出新异有趣思想的能力。创造性智力是成功智力中至关重要的一个成分，因为“成功有许多因素，但创造性智力却是其中至关重要的一个成分”。

（3）实践性智力，是一种可在日常生活中将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是个体能够将理论转化为实践、将抽象思想转化为事实成果的能力。实践性智力能使一个人产生解决实际生活中问题的好办法，其主要来源是经验。因此，实践性智力不能等同于学业智力。在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时，实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。

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