学习障碍儿童也称学习困难、学习低能或学习无能儿童。这里的学习障碍儿童是指智力发展正常，在其他领域并没有显得愚笨，但学习效果低下，未能达到小学阶段教育基本要求的儿童。学习障碍儿童是在学校教育过程中表现出来的一类特殊儿童群体，严重地困扰着教师和家长。教师应注意了解学习障碍儿童的特点，以便采取适当的教育教学措施，消除其学习障碍，提高其学习能力和学业成绩。

（一） 学习障碍儿童的主要特点

学习障碍通常包括发展性障碍和学业性障碍。发展性障碍是指一个学生应该具有或达到的学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标主要是指感知觉、注意、记忆、思维和语言等能力。学业性障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现了障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等。这里主要讨论学习障碍儿童在感知、注意、语言和思维方面的特点。

在感知觉方面， 学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。学习障碍儿童视觉记忆差，表现为回忆形状或字词有困难，不能正确辨别颜色、名称等，如常常把b看（或写）成是p，把“大”看（或写）成是“太”，把橙色看成是红色。有的学习障碍儿童听觉辨别能力差，如不能正确区别声母或韵母；听觉记忆差，对多于五六个词的句子不能重复。有的学习障碍儿童的空间定向能力差，不能正确区分上下、左右、高低、里外、进出等，数学运算时有各种错误。

在注意方面，学习障碍儿童注意的目的性不强、稳定性差，注意力容易分散。在教学过程中常常有东张西望、交头接耳、好动等行为表现，其注意很容易被无关刺激所干扰。心理学家认为注意缺陷儿童在学业上的失败率远高于没有注意缺陷的儿童。注意的质量可能影响学习障碍儿童的成绩，如同儿童在信息加工过程中没有足够的容量注意信息一样,的的确确是一个存在的问题。因此，注意障碍是学习障碍儿童不能顺利完成学习任务的重要原因之一。

在语言方面，学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。学习障碍儿童在词汇表达、语义理解、语法或句法规则掌握和运用等方面都存在明显的障碍。因此，有的学习障碍儿童有严重的沟通障碍，既不能正确理解别人的话语，又不能恰当地表达自己的思想。如在语言接受方面他们常表现出能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住别人所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；他们的语言表达能力较差，在口头语言表达方面常常表现出词不达意，难以用言语表达自己的思想或与别人进行正常交流，朗读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面也存在障碍；大多数学习障碍儿童在书面语言表达方面也存在着明显的障碍，表现出书写困难，不能把所看到的语言完整地写下来，也不能用正确的词汇、语法规则来表达自己的思想、观点和情感。

在思维方面，思维障碍和语言障碍有密切关系。研究发现，有思维障碍的儿童绝大多数也表现为语言障碍，但也有少数例外的情况。学习障碍儿童的思维表现出以下特点： 思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难， 难以形成概念, 思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析、综合能力，联想不流畅， 缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；算术缺陷，表现为算术方面的学习困难，抽象推理差。

总之，如果小学儿童在感知、注意、语言、思维等方面存在着上述障碍，那么就可能会造成他们在理解、阅读、算术、书写、拼音和写作等方面的低能和学习成绩的低下，甚至可能导致他们产生情绪不稳定、易冲动、缺乏自尊心、多动、攻击等各种外向性问题行为，或者产生多动、抑郁、自卑等社会退缩性问题行为。但并非每个学习障碍儿童都具有以上所有的特征，他们也有个别差异，他们是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童。学校和教师应了解其学习障碍之所在及其产生的原因，采取适当措施对其进行教育和训练，尽快消除其学习障碍。

虽然学习障碍不是任何单独的社会、生理、心理因素引起的，它的出现与许多因素有密切的关系，但导致小学儿童产生学习障碍的主要原因是家庭因素和学校因素。如家长对儿童的态度、期望及教育方式不当，或教师的偏见、教学方式不当、学生曾受教师的严重体罚或心理惩罚等都会导致儿童在情绪、认知等方面发生问题，进而出现学业成绩不良。反过来，儿童发生学习成绩落后的情况之后，家长和教师等又采用不适当的方法进行管教，从而导致和加重儿童的学习障碍。教师对此必须要有一个正确的认识，并注意在教育教学中对学习障碍儿童和智力落后儿童进行区别对待与教育。一般而言，智力落后儿童一定有学习障碍，且这种学习障碍很难消除，因为其学习障碍是由于智力发展低下造成的；而学习障碍儿童的智力发展是正常的，他们只是在基本的学习能力上产生了一定的障碍，而且这种学习障碍主要是由于学习态度、动机、兴趣、学习基础等造成的，因此是可以通过教育教学来改善和消除的。

（二）学习障碍儿童的教育

学习障碍在小学教育阶段如果得不到改善和消除，那么，在将来中学阶段的学习，甚至在成年后的学习中也同样会存在这种学习障碍现象，从而使个体在对环境和社会的适应方面产生严重的障碍。虽然对学习障碍儿童的教育和矫治是困难的，但他们有相当大的发展潜能。实践证明，要帮助学习障碍儿童提高学习成绩，必须针对其实际情况采取各种不同的特殊教育与训练方法。

要根据学习障碍儿童的特点进行教育。如学习障碍儿童的注意力极易分散，因此在布置教室方面应强调单纯化，不要将教室布置得五颜六色，以避免刺激过多而引起他们注意力的分散；多利用各种形象有趣的直观教具吸引他们的注意和学习兴趣；教学环节安排应注意节奏，避免儿童因某一内容学习时间过长而分散注意力。

根据儿童障碍特点制订教学与学习的目标。虽然对学习障碍儿童的基本教学与矫治目标应该是直接同增强他们在听、说、阅读、书写、推理和算术等方面所表现出来的低能密切相关的，但在对他们进行教育和训练时，需要把握其障碍类型和特点。例如，一个儿童学习上的困难是语言表达能力还是注意力，或者是思维方面的障碍造成的；一个儿童在问题解决方面有障碍，其障碍是到底是来自于他没有形成正确的概念还是缺乏流畅的联想能力，或者是思维不灵活，常常受定势的影响等。同时，要通过观察、测试等手段了解每一个儿童的具体情况，把握他们各种能力的特性和在感知、记忆、语言、思维、行为等方面存在的问题，然后根据他们不同的障碍类型和特点，制订出适合于他们的教育和训练计划，选择适合的内容及方法，才能帮助他们消除学习上的障碍。例如，要求教师为学习障碍儿童设置一种不同于正常儿童的合理的作业任务。也就是说，教师布置的作业和所提的要求必须与儿童现有的水平相符合，使学习障碍儿童少一些失败的体验，多尝试成功的滋味，使他们树立起一定的自信、自尊，提高学习兴趣。

正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正。对学习障碍儿童的某些良好行为表现（如在某堂课中注意力集中较好，某次回答问题时表达清楚，解决问题正确等），教师应对其予以表扬、鼓励、奖励等正强化；对学习障碍儿童不良的行为方式（如多动、情绪冲动、攻击、缺乏自尊心或自信心、自卑、退缩等），教师应予以批评、忽视、惩罚等。对于大多数学习障碍儿童来说，以前在学校里往往没有得到必要的、合适的正强化，或受到过多的惩罚，使得他们形成了一种消极的态度，形成自卑感或自信心低落。所以，在对学习障碍儿童的教育中应该特别强调正确运用强化（不仅要运用负强化，而且应多用正强化），使学习障碍儿童建立获得成功与维持成功的信心、经验和模式。 通过强化手段的正确运用，使儿童形成良好的行为习惯，改正不利于学习的坏习惯，以便逐步矫正其错误行为，消除其学习障碍。