班主任一定要对学生的学业成绩有个科学的认识。学生的学业成绩一方面反映出学生在学习上的态度、方式、方法、本人的智力水平以及家庭学习条件、父母期望和教育方式等，另一方面也反映出学校和班级的教育教学质量、教师的工作态度和工作方法以及班主任对班级管理水平如何等。按美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论来看，学生的学业成绩反馈出教学中的诸多问题，应该及时有效地去弥补，而不应将学业成绩不佳的责任统统归咎于学生个人，而忽略了科任教师和班主任们的主导作用。就班主任来说，提高学生学业成绩可做的工作很多，责任也很大。包括帮助学生明确学习目的，端正学习态度；激励他们刻苦钻研、锲而不舍；善于改进学生不良的学习方式、教给学生们学习的“金钥匙”，使他们学会学习。从全班的管理来看，班主任应使班级形成良好的学习风气，保证学习正常进行，和科任教师协作来提高全班学生学业成绩的整体水平。
　　著名教育改革家魏书生在谈到提高学生的学习效率班主任要做的工作时认为有这样几点：培养学生的效率感，减少无效劳动；明确任务产生兴趣；利用生物钟的规律和用意志力约束注意力；学会利用时间的“边角余料”；利用竞赛使学生丢掉犹豫，忘记自卑，这种竞赛不单纯是和别的同学比，重要的还在于和自己主观认为自己的能力和自己以往的水平比，以战胜自我，超越自我；再就是要对学生的记忆、阅读、运算、写作技能各方面予以指导，以提高学业成绩。[3]这种利用教育学和心理学知识科学地指导学生学会学习的路子是班主任的法宝。
　　班主任在提高学生学业成绩中感到最棘手的恐怕就是学业不良生的问题了，并且这类学生往往可能是“双差生”。班主任为提高他们的学业成绩可直接做的工作是在班里不使他们遭受歧视，给他们创造一种重要的人际环境。有的班主任总是把差生的座位排在远离教师的位置，或是很少注意他们，课堂有干扰时总是怀疑他们，对差生学业上的失败行为不能容忍，对差生的指导时间和学习努力的要求也不如好学生等，这些都应予调整。当然转化差生要把握好契机。如当差生有了转变或受表扬时，抓紧进行教育，巩固成绩，继续前进；当差生受到教师无微不至的关怀时，他会感到激动、内疚，此时正可利用情感因素促其转化；当差生有困难时，班主任应及时伸出援助之手，也是一种促其转化的契机。班主任在对差生的教育转化中是一个相当重要的因素，有大量可做的工作，尽管难度较大，但这与培养优秀生同样有价值。

　　五、班主任应有高度的工作责任心
　　学生们在进入学校时，无不期望碰上一位好班主任，他们的家长也指望孩子能在一位好班主任教导下成长。每一位甘心情愿做班主任的教师更是觉得应有十八般武艺，把班级管理好，把学生们教育好，使自己的工作能得到学生、家长、学校和社会多方面的认可和理解。班主任如何去创造班级中的良性教育因素呢？班主任该怎样以严父慈母般的形象出现在学生面前呢？班主任如何成为学生的知心朋友，让他们信赖呢？班主任到底怎样把教师的光辉播撒在学生心间？这都是每一位班主任值得深入思考和探索的问题，也是对班主任工作责任心的检验。
　　班主任工作复杂、艰巨和辛苦，这其中也充满学问和乐趣。班主任要不断提高自身的素质，才可以使自己的工作不断做出成绩。作为一名班主作，当学生们以期待的目光望着你的时候，当他们把纯真的心扉向你敞开的时候，当他们可以和你一同喜怒哀乐的时候，当你知道他们创出了一番业绩的时候，也许能体会到，在学校里，只有当班主任才能最大程度地感受到当教师的幸福。
　　注释：
　　[1][4]魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年版，第127、268页。
　　[2][3]（前苏联）苏霍姆林斯基，《怎样培养真正的人》，教育科学出版社，1992年版，第33、10页。