四、说教学过程:
1.感受“有趣”,理解“信任”
这篇课文的语言文字较浅显,学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任,被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番,其实“信任”这个词很抽象,学生的理解仅仅停留在表面,“什么是真正的信任?为什么被信任是喜悦的?……”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手,让学生感受有趣在哪?这样通过对文本的层层推进,步步理解,学生明白了。在这个无人看管的桃园里,主人的纸条留言,让我们自采桃子,最后自觉付款都体现着主人的信任,而在这过程中,学生也逐步理解了“信任被人是快乐的,被别人信任更是幸福的。”这样一来,对信任的理解是学生主动学习的结果,不是教师强加给学生的,也只有这样,学生的情感才会升华,这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻,回味无穷。
2.简要概述,练习表达
针对课文语言文字表达较为浅显的特点,我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中,我引导学生边交流边概述,并进行板书,为复述课文做准备。从告示板引入,在复述时回到告示板,调动了学生的积极性,再借助板书,学生对课文内容复述就有了凭借,表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。
除了概述之外,课中还增加了两次表达感悟。分别是,“我把桃子小心翼翼地装进汽车,掏出钱包,这才发现钱箱竟无人看管。此时,我想_________________________”和“汽车慢慢朝来路驶去,我不禁回头,久久地注视着那片果林,那间小屋,那张木桌和那道木栅栏,我想________________________________”这两个说话练习,不仅为训练学生语言文字的表达,也为更好地理解信任服务。
3.感悟理解,感情朗读
总以为在处理句子朗读时,应先理解句子,再反复指导读。但这次是个改进,词语句子也是先理解,不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来,理解一段读一段,理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。