（三）自主学习，合作探究，精读课文，理解文章内容
　　（在这一环节中，引导学生自主学习，合作探究，领悟、理解、感受作者的深情，体会表达感情的方法。带着情感体验朗读诗歌，激发朗读情趣。体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会相结合的特点）
　　1.我们先来听听《称呼》中，作者说的悄悄话吧。
　　教师朗读《称呼》这首小诗，质疑问难，学习课文。
　　阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用充满激情的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。
　　1）《称呼》前三句是以什么样的视角来写的？写的什么呢？让学生自学前三句，用“~ ~ ~”画出课文中提到的称呼。然后四人组成一个学习小组，讨论解决问题，并交流汇报。这时教师相机点拨：前三句以儿童特有的视角写出了“我”、“爸爸”、“爷爷”三代人都称呼祖国为“母亲”，祖国母亲有千千万万的儿女。“母亲”这一称呼将祖国与“我们”的距离拉近，使祖国更加形象化了。
　　板书：
　　称呼——祖国妈妈
　　在理解了前三句的内容以后，我请女同学齐读前三句，让男同学来当小评委。教师点拨，既然是以儿童的角度来写的，我们就应该读出儿童的天真和稚气。再让男同学来读一读。
　　2）第四句“啊！我懂了，您是大人和孩子共同的妈妈！”这句话有一个感叹词，我们应该以什么样的感情来朗读呢？请学生自读自悟，并指名读出来。教师点拨：这句话要读出激动的语气。
　　3）最后一句话是以什么身份来写？让学生齐读最后一句话，回答问题：“最后一句话以自己是母亲最年幼的儿子来写的，感到无限光荣。”
　　你从哪里可以看出来呢？“这份光荣呀，连爷爷、爸爸也羡慕咱！”
　　表达出什么样的感情？这个问题引导学生理解作者的写作情感，让学生体会作者的爱国之情溢于字里行间。
　　这样的感情我们要如何去朗读才能产生共鸣？请学生自己读读体会一下，并指名几个同学来读读，评出读得最好的，总结这句话应该以自豪的语气来朗读才嫩表现出爱国之情。