体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子看了美景，你心里会有什么感受，你想对桃主人说些什么？”让学生畅所欲言。
　　（三）、在领悟课文语言的神韵中——移情
　　学生动情后，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中，他们成了语文学习的主人，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
　　（四）、在表达情感的语言训练中——抒情
　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的升华。这时，我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。

四、说板书
　　我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。是我精心构思的艺术结晶。
　　以上就是我的说课内容，我的教学使学生丰富了知识，增长了能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展!这不正是我们语文课堂所追求的吗？