众所周知，教育工作必须具有针对性，这是毋庸置疑的。但若要问：什么是“针对性”？其含义指什么？恐怕不是所有的人都十分明确的，由于理解的偏差，往往致使教育工作走入了“针对性”的误区。

　　误区之一：
　　将“针对性”理解为针对学生身上存在的缺点和问题，施行所谓的“对症下药”、“治病救人”的教育。教育者把教育工作的立足点放在找学生的“毛脖，防范学生犯错误，矫正学生的过错行为上。这样，教育者的形象在学生眼里就成了专门“给人找毛脖、“寻麻烦”、“整治人”的人。即使教育者针对的问题是真实的，态度是诚恳的，方法是灵活的，但由于教育的立足点有偏差，没有看到学生身上存在的积极因素，也容易被学生认为是“不友好”、“捉俘虏”的“敌对”行为，从而产生对教育者的对立情绪和逆反心理，使教育工作发生机能障碍。

　　误区之二：
　　教育者的眼光只盯住那些存在着缺点错误的学生，而对那些看起来循规蹈距，暂时没有发现什么缺乏错误的学生则不闻不问，好象这些学生成了非教育对象。这样会使被“针对”的学生产生压抑感和自卑感，认为自己是老师不喜欢的“眼中钉”，因而，总是设法逃避老师的批评，对老师“敬而远之，而怨之。另一方面，那些不被“针对”的学生，则容易产生骄傲心理和松懈情绪，放松对自己的严格要求，从而出现新的“毛脖和问题。这样一来，“针对性”教育就陷入了“错误－－矫正－－错误”的恶性循环。

　　误区之三：
　　一些教育工作者戴上了一种无形的“有色眼镜”。形成了一种不良的习惯与偏见，他们一见到学生，首先看到的是“毛脖，想到的是“对症下药”，有时学生“没脖也要让其“生脖、“造脖。而对于学生身上的积极因素和“闪光点”却看不到，致使学生身上的积极因素失去了培养、强化和发展提高的机会。许多良好的品质可能在荫芽阶段就扭曲变形了。
　　教育心理学的研究认为，教育工作是应该有针对性的，但这个“针对性”是相对盲目性而言的，而不是单纯地针对学生的缺点、毛玻实际上，每个学生，即使是缺点毛病较多的学生，也都存在着一定的优点和积极因素。我们常说的有针对性地教育学生。就是针对学生身上的优点和缺点进行“长善救失”，发扬优点，克服缺点。我们了解学生，不仅是为了“对症下药”，“治病救人”，更重要的是为了发现学生身上的“闪光点”，去“探宝”，开发智慧的宝藏，培养发展学生的优良品质。
　　愿教育界同仁们再不要在“针对性”的误区里糊里糊涂地兜圈子了，快走出误区吧！