讲读第三段。
　　１．设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听？
　　２．默读课文。
　　３．小扬科他在哪儿听音乐？是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口？
　　　　（引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）
　　　　指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢？（“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”）
　　４．这一句中有一个动词用得特别好！（躲）他为什么要躲呢？他曾经有过什么教训？这个“躲”字说明了什么？
　　　 （联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）
　　５. 指点：尽管是躲在墙角下，还是在“静听”，而且“常常”去听，说明他对音乐爱的程度之深。
　　６．借着旅店的灯光，我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐？同学们想象一下那个情景，先交代清楚时间、地点，然后描绘一下，一个什么样的孩子在听音乐，他怎么听着，听着……最后点明他是谁。（启发学生结合第一段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。）
　　７．学生描述。
　　８．他静静地听着。在乐声中，什么声音最吸引他？（小提琴的美妙的声音。并抓住“觉得”一词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科，他简直听入了迷。以至觉得“每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏”。这是他想象中的奇妙的情景。
　　９．齐读“小提琴奏出轻快柔和的乐曲……”两句。
　　１０．扬科用什么做了一把小提琴？树皮和马鬃怎么能做小提琴呢？但为什么他还是做了？从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴！
　　１１．教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿“用自已的一切去交换”，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够心满意足的了。”
　　（教师用语言描述情境，不仅渲染了课堂气氛，同时激发起学生强烈的情感。）
　　１２．指导表情朗读，（进一步强化感知）“小提琴的声音多么美妙呀”一节，在“扬科真愿意用自己的一切去交换”一句后停顿长些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等词语，把小扬科对小提琴的情感表达出来。
　　指名读本段二、三两段。
　　小结：扬科在旅店外面听音乐，自己做了一把小提琴。”
　　第四段。
　　１．过渡：自己做的一把毕竟太小，像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有一把小提琴，每当小提琴声响起时，小扬心里会怎么想呢？请看课文第三段。
　　２．指名读。
　　３．小扬科心里怎么想？照我们的想法：看一看总是可以的。可是事情并不那么简单。扬科为了看个提琴，发生了什么事呢？请同学们默读下面三个小节。
　　学生默读，要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。
　　４．这三小节主要写了什么？（并理清扬科动作程序：望、走、闯、跪）
　　５．扬科是个牧童，他住在草堆边，地主的食具间是不允许进去的。但是，他终于走进去了，课文中打了一个什么比方，把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。
　　６．讲比喻句“自己好像是闯进笼子的小动物。”
　　（１）用“笼子”比喻什么？
　　（２）小扬科就像什么？
　　（３）笼子中的小动物的命运怎么样？（失去自由，随时都可能遭到主人的鞭打、残害。）
　　（４）照应“他怕”、“他不敢动”、“恐惧越来越紧地抓住了他”。突出扬科的“怕”。解释：恐惧，就是害怕。所以课文上说“夜静得可怕”，主要是说扬科心里害怕。
　　（５）他是这样的害伯，但他却走进了地主的食具间，句子中的“闯”告诉我们什么！（他对小提琴强烈的爱，战胜了“怕”，
　　这种“爱”已经到了没有办法阻挡的程度，这就是课文上所说的“无法抗拒的力量”。）
　　（６）照应：“眼巴巴地望着”、“望了很久”、“一股无法抗拒的力量推着他往前走”、“向门口移动”。
　　（７）指导朗读。这两节写了扬科心里的怕和爱。写扬科的“怕”，进一步写出地主的残酷，也更衬托出扬科对小提琴的爱。我们朗读时，写“怕”的情绪，要读轻声，好像不敢出声；写“爱”的感情，要读得深沉、强烈。（示范。）
　　７．提示：小扬科深情地望着小提琴，只是想做什么？
　　（他只是想仔细地看一看小提琴。照我们的看法，看一看总可以吧！）
　　８．默读本段三、四节。
　　９．扬科在小提琴面前跪下了。指导看插图。（注意他的动作，想象他的眼神。）
　　（凭借课文插图再现的情境，启发学生的想象，进行一系列的语言训练，让学生表达内心感受，把儿童的情绪推向高潮。）
　　说话训练（一）：用第一人称描述儿童的内心活动。（板书：“我”）
　　（１）扬科终于看到了日夜思念的小提琴，他心里会怎么想，或者会自言自语地说什么？
　　（板书：“心想”、“自言自语地说”）
　　（２）引导学生复习朗读前一段中写小扬科爱小提琴的句子，
　　“只要让他摸一摸……”“扬科多么想仔细地……”“扬科很想把它拿在手里……”用第一人称口述。扬科想：“我……”
　　说话训练（二）：用第二人称，呼告的句式，表达人物的内心活动。
　　小扬科多么想把心里的话告诉小提琴，他情不自禁地伸出双手（看图），这儿最好用第几人称说？谁能把刚才说的换成“你……”的口气说说。
　　（提供导语：“小提琴啊，小提琴，……）（板书：小提琴呀，你……）
　　表情朗读本段第三节。（“扬科已经进了食具间……”）
　　说话训练（三）：连贯描述图意。
　　在叙述过程中，要交代清楚什么时候，什么地方，什么人，什么事。在交代时间地点时，也可适当地描述环境。（板书：时、地、人、事）（看图：月光透过窗户）
　　例话：
　　夜静得可怕。月光偏偏照在扬科身上，扬科跪在小提琴前，抬起头，望着心爱的小提琴。这时，他恐惧全部消散了，嘴角露出一丝微笑。他望着小提琴出神，不禁伸出颤抖的双手，小声地说：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我终于看到了你，我多么想把你拿在手里，抚摸着你，哪怕一次，我也够满意了，至少可以把你瞧个清楚。”
　　照应：通过刚才的练习，我们进一步感到小扬科对个提琴的爱已经形成了一股力量，而这股力量是“无法抗拒的”，也就是“没有办法阻挡的”。
　　１０．指名朗读全段。
　　１１．过了一会儿，不幸的事情发生了，黑暗中发生了一下轻微的凄惨的响声。下面接着写了许多声音，从这些声音中，我们知道了什么？（注意培养学生逻辑推理的能力）
　　指导朗读。这一节节奏要读得短促，显出紧张的气氛。