做班级工作，人们常用的工作方法是“抓两头，带中间”，即对好的或比较好的同学不断进行表扬、鼓励，充分发挥他们的表率作用，对差生间或进行批评和指正，促使其向好的方面转化，通过他们，来带动其他一般同学。这种方法，从理论到实践，一般说来还是不错的。

　　一次指导学生写《学校生活散记》，发现一个平时少言寡语的女同学，写出了她在初春时节的一缕思绪，流露出了她在班内好像被遗弃的寂寞感，觉得自己处于被班主任“遗忘的角落”。她自叙了在校生活的一两个片断，接着写道：“我好像一只孤独的骆驼，艰难地跋涉在茫茫的沙漠，我多么渴望能看到绿洲，多么希望能遇到甘泉河……”。这是一个平时并不起眼的一般同学。因其一般，在班内各方面影响不大，过去也就没有怎样注意过她。这次批改她的文章，我才看到了一颗力求上进的心。感到这部分“中间同学”，也需要理解。

　　学生在校学习，接受教育，参加集体活动，按照系统科学的整体原理，他们都有着相同的权利和地位。作为老师，是希望自己的所有学生都能学有所成，日有所进，“抓两头、带中间”，就是实现这个目标的手段和方法。但事实上，“抓两头”调动了两头的积极性，却往往自觉不自觉地把“中间”放在了被动地“被带”的地位，这就难免使他们产生一种被漠视的心理，甚至会有一种失落感，这不利于学生思想素质的培养和提高，也很难发挥班级工作的整体功能。

　　一个班级就是一个整体。只有充分调动这个整体每一个部分的积极性，才能发挥它的整体功能，取得整体效益。任何时候的任何一个班级，学生都分好、中、差、几种类型，班主任必须充分注意他们之间的相互影响和制约作用，在努力抓好“两头”的同时，认真揣摩中间学生的心理。这部分学生，因其各方面都处于中间，不大显眼。再加上有的性格内向，不善言谈，一般也就不为人们所注意。

　　但是，他们都有一颗力求上进的心。如果你多加注意，就能发现他们也有许多闪光点。他们需要理解，他们对于老师的“亲”、“疏”比较敏感。如果老师能主动地接受他们，学习上关心．生活上关切，向他们敞开心扉，不时征求他们的意见，给他们提供表露心迹的场合和机会，他们就会感到自己独立的人格得到老师的尊重，他们对老师就会有亲切感，知无不言，言恐不尽，工作和学习就会产生原动力。思想上舒畅了，性格内向的人也会笑口常开。其实，社会上有不少奇迹，往往是由一些被世俗认为平平无奇的人所创造的，英国原首相邱吉尔，可算是一例。“中间”学生是大多数，他们中间很多人是有才华的，对于他们表现出来的进步，如果能及时发现，加以表扬，使他们受到鼓舞，他们很快就能由中间变先进。他们的变化，能促进先进，带动后进，进而推动整个班级工作。

　　学校德育是一项复杂的系统工程。做班级工作，只有既抓两头，也抓中间，才能充分发挥班级工作的整体功能，使整体处于最佳营运状态，从而实现系统的最优化。系统思想的精髓在于强调系统的非加和性。只要班级工作的整体功能得以充分发挥，整体功能就一定会大于各个孤立的部分之和，我们的德育工作，就能取得大面积的丰收。