认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它具有鲜明的个性特点。目前对认知风格的分类主要有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。

（1）场依存型和场独立型，是从个体在认知加工中对客观环境所提供线索的依赖程度而对个体认知风格类型的划分。这两个概念最早是由美国心理学家威特金（H.Witkin）提出来的。后来的一些研究表明，场依存和场独立是两种普遍存在的认知方式。场依存型个体对事物的认知加工往往倾向于以外部信息作为参照依据，他们对事物的态度和对自我的认知更容易受到周围人们（尤其是权威人士）的影响和干扰。而场独立型个体对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外界因素的影响和干扰，他们倾向于对事物作出独立的判断，其认知和行为表现出明显的主体倾向占优势的特征。在小学儿童中也存在着场依存型和场独立型两种不同的认知方式。如，有的儿童喜欢自己独立学习，有的儿童喜欢与同伴合作学习或者按教师、家长的要求学习。无论哪种偏好都必然与儿童的个性相关。这两种认知方式没有明显的优劣之分，只要是适合的方式就是最好的方式。我国学者谢斯骏等人的研究表明，场独立型学生在集中识字方面显著地优于场依存型学生，场依存型学生不适合集中识字。场依存型学生的分散识字成绩比集中识字成绩有较大幅度的提高，即场依存型学生适合分散识字。场独立型学生更擅长学习数学与自然科学方面的知识，而场依存型学生对人文社会科学方面的知识更感兴趣。场依存型学生在学习中需要教师对学习内容作出明确、具体的指导，而场独立型学生在学习中希望教师能给自己留有一定的思维空间，自己找到问题的答案。

教师应根据儿童不同的认知风格进行因材施教，在教学中采用适合儿童认知风格的教学方式，以便使儿童的潜力得到充分的发挥，而不应该在教学中搞一刀切，一味地强调让儿童适应教材的要求和教师的认知风格。对于场独立型儿童，应加强各种规则、规范、制度、纪律的教育，提高其认识水平，同时教给他们对事物进行正确加工的方法与策略。对于场依存型儿童，则应注意培养他们独立思考、独立完成作业等习惯与能力，并逐步培养儿童敢于坚持自己的正确判断，少受不良外界因素的影响和干扰。

（2）冲动型和沉思型，是依据个体对问题作出反应的速度快慢和错误率而对个体认知风格类型的划分。正如我们在教学实际中所见，有的儿童回答问题不假思索，反应非常快，但常常不够准确，甚至常常出错；有的儿童则倾向于在深思熟虑之后再回答问题，反应较慢，但仔细，较少出错。前者属于冲动型，后者属于沉思型或慎思型。有关研究表明，对于需要进行详细分析才能学好的材料，沉思型的认知风格更利于学习；对于不太需要注意细节的材料的学习或需要应急的任务，冲动型的认知风格往往更有利于任务的完成。可见，这两种认知风格各有优缺点，并无好坏之分。但是在传统的课堂教学中，教师一般容易肯定冲动型儿童，而容易忽视沉思型儿童的认知特点，甚至可能将沉思型儿童当做迟钝型或智力落后的儿童来对待。作为教师应该善于发现沉思型儿童与智力落后儿童之间的区别：（1）沉思型儿童考虑问题时思路较清晰、方向正确，解决问题的策略往往也正确，而智力落后儿童考虑问题时思维常常处于混乱状态，思考问题时往往缺乏正确的方向，解决问题时常常不能选择正确的策略；（2）沉思型儿童完成作业时速度往往较慢，有时甚至不能在规定的时间内完成作业，但常常对一些问题有自己独特的看法，而智力落后儿童往往只是教师怎么讲、书上怎么说就怎么接受，常常是被动接受学习；（3）由于沉思型儿童对所学知识常常是经过较认真的思考后加以吸收的，因此他们常常能够根据具体情况比较灵活地运用，而智力落后儿童往往是通过呆读死记的方法来掌握教师和教材的观点，所以他们只会生搬硬套，不会根据具体情况灵活运用所学的知识、技能、方法、策略去解决实际的问题。

在教学过程中，教师应根据儿童的认知特点，注意纠正不同认知风格的学生在认知上容易产生的偏差，达到长善救失的目的。有研究表明，约30％的学前儿童和小学儿童的认知风格属于冲动型。对于冲动型儿童，应特别注意在其完成作业时要求他们认真审题、仔细思考之后再解决问题，避免盲目冲动性；而对于沉思型儿童，则可在其完成某些不需要详细分析细节的作业时，有意识地要求他们抓住总体，快速解决问题，以此来纠正其反应慢的缺点。逐步使儿童形成冲动—沉思型的认知风格。