在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”
　　回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。
　　[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]
　　3.感悟后一部分
　　请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
　　一读，读文中句子。
　　二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）
　　[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]
　　三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。
　　四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。
　　[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]
　　[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]
　　4.师生共同小结：回读课文最后一自然段。
　　（四）升华理解，拓展延伸。
　　1.课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。
　　议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。
　　2.通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。
　　3.通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。
　　[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

　　七、板书设计
　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　19 　月光启蒙
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　母亲　　 　　我
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　智慧－启迪
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　混沌－开朗

　　[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]