一、教材简析
　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。
　　课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。

　　二、教学目标
　　根据2001年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
　　1.认知目标
　　（1）学会本课生字新词。
　　（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。
　　2.技能目标
　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。
　　3.情意目标
　　学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。

　　三、教学重点、难点
　　本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。
　　难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

　　四、教学准备
　　网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows2000下的电脑课件。

　　五、教法与学法
　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

　　六、教学思路
　　在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
　　第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
　　第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。
　　这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
　　（一）直接揭题，自主定位
　　课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”
　　[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]
　　（二）歌文对应，初步感知
　　1.快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）
　　2.课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”
　　[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]
　　3.初步理解课文，分4小步进行：
　　第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。
　　第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。
　　第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。
　　[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]
　　第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。
　　[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]
　　4.师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
　　（三）体验感悟，感情朗读
　　1.快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。
　　2.感悟课文前一部分。
　　根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”。
　　这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。
　　根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
　　这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌　　开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。
　　[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]