一、教材分析

《照片上的马活了》属于第五册第二单元中的一篇课文。这一单元重点训练目标是有感情朗读课文和默读课文。在默读课文时，除了做到不出声，不动唇外，还要做到边读边思考，了解课文内容。

本文讲述了英国摄影师麦布里奇在实验中偶然发现：将24张照片按序连成一条照片带，快速拉动照片带，照片上的马“活”了。法国卢米埃尔兄弟在此基础上发明了电影。通过研读教材，我发现第三节的实验过程是很重要的学习环节，而本单元的训练目标，也要通过第三小节的学习加以实现。

二、学情简介

三年级的学生具备了一定的自主学习的能力，老师可以根据自己对教材的分析，将教学内容分为：学生可独立自学完成的，须教师点拨学生自主学习完成的，以及由教师共同参与一起学习完成的。

目前学生能独立自学完成的是字词的识记，运用工具书理解字词，以及读通课文，大致了解课文的前因后果；学生掌握了一定方法，但还需要老师加以指导的有联系上下文辨析词语，理解句子等；需要老师一起参与，帮助学生掌握的则是课文中新的知识技、学习方法以及对课文的情感体验。就本篇课文而言，学习分步骤准确表述实验过程和体会发明创造需要人们积极开动脑筋、细心观察才能成功，是老师参与、学生学习的重点。

三、教学目标

目标一：认识本课8个生字“蹄、摄、侧、绊、实、序、讶、础”。正确区分运用“发明、发现”。

新教材的生字教学是螺旋形上升的，本课的八个生字一部分已经在过去的学习中接触过，学生可以通过课文的学习对已有的认知加以巩固。老师在教学中更加关注的是容易混淆，在理解上需要点拨的字词。生字的教学也离不开语言环境，所以教学本课生字“绊”，区别“发明”与“发现”，我都是在学习文本的基础上进行的。

目标二：能正确、流利地朗读全文。默读课文，说说麦布里奇是用什么办法把马奔跑时的镜头拍下来的。

麦布里奇实验的过程是本课的重点和难点，默读课文深入文本，理解内容的一种很好的手段。通过默读，教师教会学生沉下心来，把自己浸在语言文字中，好好思考其中内容，所以说重点难点的内容，适于让学生反复默读。默读有助于学生深入思考，帮助学生麦布里奇的实验步骤分清楚，然后在理解的基础上也能分步骤把实验过程叙述出来。为了让学生更好地理解与表达，我在学生默读理解与表达的过程中加了一个图示的环节，教师的参与也在这个过程中体现出来。

目标三：使学生不仅懂得电影产生的原理是“人类的视觉残留”，而且知道发明创造需要人们积极开动脑筋、细心观察才能成功。

麦布里奇的实验原本要解决的是个不起眼的问题，但无意中的发现，却让卢米埃尔兄弟发明了电影。教学中可让学生对视觉残留这个现象有所了解，如果学生感兴趣也可以引导学生查找资料，或继续观察研究。同时在教学中还要让学生明白实验的结果并不是最重要的，就像麦布里奇的实验结果一样，重要的是实验的过程，在过程中积极思考，细心观察，往往会给人许多意想不到的启发。不管发现怎样的问题，要敢于去实践，细心地观察，就会有收获。

四、教学设计

（一）抓住文本中的关联内容开展教学。

课文是从1872年的一天，在美国的一个小酒店里，两个年轻人为了赛马的事而争执开始的，英国摄影师麦布里奇感到好奇而做起了实验，他却在实验中偶然发现照片上的马“活”了，最后1895年法国卢米埃尔兄弟在此基础上发明了电影。

两位年轻人为马奔跑的样子争执，只是一个导火索，引发了英国摄影师麦布里奇的一次实验，产生了一连串的连锁反应即发现视觉残留现象，使法国卢米埃尔兄弟在此基础上发明电影。年轻人争执的内容并不是很重要，麦布里奇一丝不苟的实验过程看似是证明马奔跑的样子，却在不经意中发现了一种科学现象，可见实验的过程是教学的重点。实验的意义远不在此，它还为后人的发明提供了基础，所以教学中要注意的是英国摄影师麦布里奇的实验和法国卢米埃尔兄弟发明电影之间所存在着的联系。

立足文本，抓住其内在联系，学习重点内容，牵一发而动全身。

（二）抓住重点段落，落实教学目标。

英国摄影师麦布里奇的实验，无疑是课文学习中的重要环节。实验不仅解决了马是如何奔跑的问题，也让麦布里奇发现了视觉残留的现象，更让卢米埃尔兄弟运用此原理发明了电影，可谓一举三得。

作者在第三小节运用准确的语言分步骤表述了麦布里奇的实验过程。默读虽然可以帮助学生沉下心来，认真思考实验的方法和步骤，但文本映射在头脑中的画面并不一定清晰，若是在阅读中忽略了作者某些词语的表达，实验的过程就可能产生偏差。所以在要求学生默读时，老师还要求学生拿笔画一画，只有关注到关键的词语，画才会准确。不仅学生可以画一画，老师也可以在黑板上示范，但必须与语言文字的教学紧密联系起来，分步骤地把语言所表述的内容在图示中显现出来，如：一侧、另一侧、一字排开等。在学生掌握了实验过程之后，一看到图，自然也会用上准确的语言把实验的过程表达出来。

图示是一种很好的教学方法，利用图示可以帮助学生理解实验的内容，指引学生关注到文中的关键字、词，还可以为学生复述实验过程进行提示。用流程图表示就是：

　　　　学习词句　　　运用词句

　　　　　文　　　　　　图文

（三）在语境中学习字词，区分运用字词。

本文的字词学习主要在语境中展开，如填空中“争论不休”一词，可在文中找到两种不同的表达方式，一是“争执”，二是“争得面红耳赤”。一个重在状态，一个重在程度，而“争论不休”一词则两者兼顾。再如生字“绊”，其实要学生识记并不难，但要加深学生对其意思的理解和对词语的运用，非放在语境中不可。“发现”与“发明”两个词语的区分也是在语境中展开的，课文最后一节所写到的“法国卢米埃尔兄弟在这个发现的基础上发明了电影”，卢米埃尔兄弟发明电影的基础正是第四节所写到的麦布里奇偶然发现的现象。在语境中联系上下文，通过教师的引读，理解“发现”一词指向存在的物或现象，“发明”一词指向新创造的物体。