两种不同的读的方法，可谓是一静一动，但始终让学生穿梭于诗歌的语言文字中，层层深入体味诗歌所表达的真情真意。

2. 关注文本，多元解读。

语文是人文性与工具性相统一的学科。我觉得课程中的“人文性”的定义不仅指通过教材这一载体向学生传达必要的人文素养，同时在语文课堂中应以学生的发展为本，尊重学生的知识经验，个人的生活体验，以及对文本个性化的解读。

课堂中，学生为解读“‘我’为什么恨死了爸爸的猎枪？”和“‘我’对爸爸有哪些希望？”这两个问题，先后多次沉浸于课文的语言环境，与文本展开对话。

由于个人知识发展水平的不同，学生所关注的课文的语言音素也不同，对问题思考的深度也有差异，甚至于表达方式也各有特色，有借助课文的原句解答问题的，有对课文内容进行了概括，用自己的语言表达观点。

课堂中，学生对一个问题的多元解读，是建立在对文本认真阅读的基础上，是思索之后的产物，是值得发扬的思维品质。

作为教师，尊重学生们对问题的多元解读，在肯定的基础上加以引导，让语文学习成为一个开放性的学习过程。

五、学法

1. 学贵有疑，变革学习态度。

态度决定一切。

如果学生是以一个听者，一个知识记录者的身份走进课堂，那么将创造出一个毫无生机的学习场所，而这个场所将创造出一群没有思想，只会读死书的书呆子，这是一种机械的，可怕的学习态度，急需改变。因为课堂教学除了知识的传授，还要发展各种学习能力，让学生成为学习的主人，成为学习的直接参与者。

“学贵有疑”就是在课堂中鼓励学生大胆质疑，通过提出问题，积极思维获取知识的一种手段。质疑是一种学习能力，需要有目的，有意识，有计划地进行培养和引导。

本课对刚升入三年级的学生，进行定向性质疑能力的培养，也就是在课堂中让学生针对课文的局部内容进行质疑，如对课题《爸爸，我恨死了你的猎枪》的质疑，对第一小节中“击伤了一只美丽的翅膀”与“我的梦，就再也不能飞翔”的质疑。

在质疑中，培养思维能力，让学生体验学习中如何发现问题，体验问题解决后的成功感，成为学习的主人。

2. 竞争合作，改变学习方式。

课堂提供了一个共同学习的场所。在这儿既有知识、学习能力的比拼，也有就共同问题的合作交流，而这二者在教学中是相辅相成的。

本课教学，以读代讲，读中处处可见竞争与合作相结合的学习方式。初读课文时，比的是哪位同学做到了字字发音正确，而将同学之间互相纠正错误发音为合作点；有感情朗读课文时，比的是谁能将文字中蕴含的情感通过朗读充分表达，而同桌之间交流朗读为小范围的合作活动，全班同学对一个同学的朗读进行评价为集体性的合作交流。

竞争释放学生个性，激发学习热情，使课堂充满了生机；合作让学生善于倾听，取长补短。

六、实施

在教学设计时，着重注意以下几个方面：

1. 培养边读边思的习惯。

2. 质疑能力的培养。

本课教学共分四大板块，具体实施如下：

1. 课堂教学之前，虽然学生已经预习了课文，对内容也有了大致地了解，但是课堂中，仍要引导学生关注课题，因为课题奠定了课文的情感基调，同时也是课文学习的突破口。首先用近义词或自己的话表达对“恨死”一词的理解，这既是词语的积累，也让学生产生初步的情感体验，然后在理解的基础上，通过朗读课题生动表达这份情感，最后由课题的质疑“为什么作者恨死了爸爸的猎枪？”引入课文的学习。

2. 此环节围绕“为什么‘我’恨死了爸爸的猎枪？”这一问题展开教学。

教学中，分小节朗读课文既是对字音的反馈检查，同时也给予学生充分地时间接触文本，对问题进行思索。为了让学生和作者一样产生对爸爸猎枪恨之深的情感共鸣，迁移了学生的生活经验入课堂，想象动物受伤后的悲惨境遇，又借助对“枪瘾”一词的理解，让学生感同身受。

3. 此环节重在对两个问题的解读。

其一“我”对爸爸有哪些希望？通过默读思考，培养学生边读边思的学习习惯；通过句式“我希望爸爸……，希望爸爸……”，将课文中有关内容进行整合，训练学生的语言运用与表达能力。

其二“我”的梦是什么？问题的产生是在老师的引导下，学生对课文语句“击伤了一只美丽的翅膀，我的梦，就再也不能飞翔”的质疑。这个问题是以解决“‘我’对爸爸有哪些希望”的基础上，让学生抽离课文的内容，提炼课文的所要表达的情。

教学中的有感情朗读，朗读前要让学生有充分地时间准备，也可以用合作学习的方式，多读多练；朗读时，要引导学生认真倾听，发扬朗读过程中的长处；朗读后的评价要有明确的标准，以表扬为主。

4. 课外延伸，可以使一个长效作业，不仅要关注活动的结果，而且要了解、分享活动的过程，例如查找方法的分享，作业完成得积极性等。在此基础上，根据班级特点，进行延伸探究，如动物、人类、地球的关系。