（1）指名读

（2）这是文中的描写，现在请大家用上这些词语再来说说老人当时的处境。
　　　　（媒体出示词语）：
　　　　　两鬓苍苍　老态龙钟　凛冽刺骨　焦急万分　抖抖索索　漫天飞雪
　　（3）自由说、指名说
　　（4）想象：此时此刻，老人的眼神是怎样的？
　　（说明：本文除了有人物语言丰富的特点外，还反复渲染了天气的寒冷，并在第1节中着重写了老人在长久的等待中身体被冻僵的场景描写，这是突出了老人所处的困境，为下文作了铺垫，让人感受到骑手给予老人的帮助犹如雪中送炭。所以，在这里我设计了运用词语进行说话的训练点，目的一：体会老人所处的困境，体会到关爱他人的重要性。目的二：提高学生的口头表达能力及语言运用的能力。）
　　3.抓住线索学习课文2、3节，知道骑者们的不同行为，体会眼神与行为的关系。
　　就在这时，羊肠小道上走来一队骑者，当老人向这队骑者投去求助的目光时，他却看到了不同的眼神。师引导学生再读第5节。
　　那么，老人对这两种眼神的分析对吗？让我们来看看这些骑者不同的行为吧！再读第2、3节，找到他们不同的表现，用不同的符号划出。
　　（1）让我们先来看看前几个骑手的行为，请大家展开合理的想象，结合课文第5节来说一说。
　　突然，冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的马蹄声，老人怀着焦急的心情，打量着几个骑马的人依次从他身边过去，可是这些骑手们，个个流露着的眼神，他想: 。
　　自由说、指名说、再自由说、齐读填空。
　　（2）指导朗读描写最后的骑者的句子。
　　就当最后一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间，老人看到他的眼神里流露着——（齐说）
　　于是，便向他提出了帮助的请求，自己试着读读这一节描写骑者的语句，想想该怎么读好它。
　　指名读（媒体出示红点）、齐读，读好骑者当时帮助老人的行为。
　　（说明：感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。为了进一步引导学生体会两者不同的行为（关爱他人、冷漠待人）带给老人的也是截然不同的结果，我设计了语言训练点，引导学生结合课文第5节进行想象说话。这个填空练习的设计我利用了课文描写中的某些空白处，通过想象帮助学生去体会，同时也让学生能掌握联系上下文理解文章的好方法。）
　　4.通过引读4、5、6节，再次体会老人的那段话。
　　（三）深入感悟课文内容。
　　1.故事到这里结束了，大家一定也知道，这最后一位骑者就是——（托马斯.杰弗逊）（出示媒体）
　　他是美国第三任总统，是《独立宣言》的起草者之一，受到人民的爱戴。
　　2.总结：人们常说：眼睛是心灵的窗户，我想杰弗逊的眼神也反映了他的心灵。怪不得他在成为总统后能受到人民的爱戴。
　　3.写话练习：相信这位总统在经历了这件事情后，一定受到了许多的启示，那么同学们你们在学习了这篇课文后，会有些什么启发呢？请写一、两句话。
　　在阅读了这篇课文后，让我也感触颇深，所以我也写了这样一句话（媒体出示）
　　（说明：在教学中，我们不但要重视知识与技能、过程与方法的教学，还特别重视情感态度与价值观的培养。由于学生个人的差异，他对文章内容的理解，对内涵的把握都是不同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学完了这篇课文后的感受也是不同层次的。通过写话练习，将课文的含义进行了内化和提升。）（出示学生的写话内容）
　　如果说《微笑着承受一切》是从广度来挖掘深度，那么《眼神》的设计力求从深度来挖掘深度，也就是要做到“深入浅出”，并且通过反复朗读、语言文字训练让学生能真正的学到一些什么。我希望自己的课堂教学真实些、朴实些、扎实些。一堂骨干教师公开课让我受益很多，但我也切实感到自己教学还存在着很多的不足，还留下了些遗憾，这也是我今后努力的方向。