从事班主任工作二十余年，实践使我体会到：班主任工作不单是一种机械的，简单化的管理，而是对学生给予心灵的拨动和点化。常言道：育人无育心。青少年富于幻想，但思想幼稚单纯，有时良莠不分。如果班主任只凭严格的纪律和各项规章制度管理，不注意心灵深处的点拨，势必事倍功半。有的班主任责任心非常强，但当班主任或其他教师不在场的时候，有的学生就管不住自己。经常“犯规”，班主任成了须臾不能离开的“监督官”。与此相反。有些班主任看似责任心没有前一种强，但他们负责的班级，学生的自我管理意识比较强，班纪好。班风正，学习积极性高。为什么会产生两种不同的结果呢？我以为除有一套科学的管理方法外，还与做学生思想教育工作有密切联系。对中学生中的早恋、抽烟等现象，我原来只是单纯地用学籍管理或扣操行分加以约束，但过不了多久，他们又旧病复发。尔后，我改变了原来简单粗暴的做法，分析了产生这些现象的原因，耐心细致地加以点拨，使这些学生从迷惘中醒悟过来，增强了改正缺点、错误的自觉性。当然，注重对学生心灵的拨动和点化。并不等于放弃管理，而是要进行科学管理。没有规矩。不成方圆。深入细致的思想教育工作与科学的管理相辅相成。怎样去“拨”、去“点”呢？教育家夸美纽斯说：“纪律应当免除人身的因素……应当出以坦白的态度，持以诚恳的目的，使学生也能知道为的是他们的好处，”

我认为要使学生“知道为的是他们的好处”，班主任首先就要使自己的思想感情贴近学生。

使学生真正感受到班主任是在关心他们，爱护他们。他们就能自觉服从和接受管理。这是感情上的点拨，对后进生特别需要这种“爱”的自发。

二是联系实际，不落俗套。

譬如，爱国主义思想教育，不单讲文天祥、陆游。林则徐，还要讲孔繁森和出现在周围的英雄模范人物，诸如为希望工程捐款。勇斗歹徒等模范事迹，都是开启学生心灵窗口的最好材料。在联系实际方面。不仅只联系正面例子，还可以联系反面例子，充分发挥后面例子的教育作用。就拿安全教育工作来说吧，如果只从注意安全意义上讲，也许收效不大，如果用把那些因麻痹大意酿成灾祸的例子作反面教材，对学生震动就大，他们就各自觉地引以为戒。

三是班主任的表率作用，这是一种无声的点拨。

要学生做到的，班主任要率先做到。例如，男生不留长发，女生不化妆；不披衣服、不穿拖鞋进教室上课等。再如，教育学生热爱集体，班主任也要做热爱集体的模范。看到凳子坏了修一修；看到教室角落的垃圾扫得不干净，自己扫一扫；看到黑板脚有粉笔头，弯下腰捡起来放在一定的地方。这些看来微不足道的小事，对学生却能起到潜移默化的教育作用。班主任工作虽然繁杂辛苦，但只要注重对学生心灵深处的拨动和点化，加上科学的管理。定会达到教育的目的。