设计依据：早在宋代，学者张载就曾经说过：“学则须疑”，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要……”因而教师要鼓励学生敢想、敢说、敢问，激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的问题。

（三）突破重难——思
　　这一重点环节分为两个训练板块：凸现小故事；理出两条曲线。其中第一板块又是为第二板块服务的。
　　1.凸现小故事
　　（1）数图
　　在默读的基础上快速浏览，数出有几幅图。
　　再与事先准备好的六幅图相互映证。
　　设计依据：这是一篇新课文，没有现成的教学挂图、幻灯片、电教等辅助手段可供使用，而小学生形象思维占主导地位，出示这几幅图可以刺激学生的视觉感官，激发他们的兴趣。
　　（2）勾画
　　这几幅图是根据课文中哪些提示画的呢？请大家快速阅读，在书上用“－－”勾出画的内容。
　　设计说明：从教材中来，又回到教材中去，图文对照，有利于学生更快地凸现小故事。
　　（3）取名
　　先问学生：有哪几幅图可以组成一个有意思的故事呢？（确定后面的五幅图。）
　　再提出要求：每个小组给这五幅图各取一个名字，比比哪组取的名字精彩。要想取高水平的名字，我有两个建议：一是字数工整，就是说每幅图的名字字数一致，都是两个、三个，或者四个、五个，不要太多了。二是意思连贯，把这五个名字连起来要使大家大致知道是个怎样的故事。三是用水彩笔，尽量写大些，方便展示。
　　接着是展示小标题,说说自己取的名字好在哪里，评出优胜小组。
　　最后老师可以说说自己取的小标题：前进落水得救糟了OK
　　如果学生取的名字取得好，也可以用学生的作板书。
　　设计依据：以小组合作学习的方式，让优生带动差生，可以共同学习，理解课文内容。这与课标“倡导建立自主、合作、探究的学习方式”是一致的。