三、说教学设计
　　（一）谈话导入，激发兴趣。
　　1.你们独自一人出过门吗？最远的到过哪？怎样去的？
　　指名个别学生简单说说自己的情况。
　　2.有个了不起的小姑娘，她才14岁就一个人周有欧洲，她的名字叫——乌塔（板书课题）多么勇敢的孩子!我们来学习课文《乌塔》,看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？这样设置悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。
　　（二）自读课文
　　自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学讨论交流，还可以写下来。
　　（三）深入学习，领悟课文
　　1.课文讲了一件什么事？
　　2.根据这件事，学生自由质疑，教师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题展开小组讨论。这一设计的依据有两条：①培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。②为下面的教学进行目标定位。
　　3.各组汇报讨论情况，教师点拨，加深理解。
　　重点引导学生讨论：
　　（1）乌塔如何掌握游历欧洲的路线？
　　（2）乌塔不怕一个人路上碰到危险吗？
　　（3）乌塔都到过哪些地方？
　　（4）你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的？如果我是乌塔，你想对我说些什么？
　　让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。
　　4.辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？
　　5.指导有感情地朗读课文。这一设计我认为有三个功能：①检测的功能；②情感释放的功能，应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；③训练语感的功能。
　　（四）课外延伸
　　根据自身的生活能力，虚拟一次旅行，具体地写出旅途经历，并写出自己的一些感想。