教学伊始，即通过读文品句，体会西北地区饱受缺水的状况。媒体中，昔日“黄河在咆哮”的壮观景象与今日河床的“苟延残喘”形成了鲜明。龟裂的河底，干涸的土地，肆虐的风沙，一望无垠的黄土地触目惊心。强烈的视觉冲击，给予学生巨大的心灵震感：这就是我们国家的大西北啊！文未学，情已至。接着是课外资料的补充，“半夜出门去翻山。翻过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山”这是西北山区广为流传的一首名谣，它唱出了山区人民饮水的艰辛。“山高尽秃头，滩地无树林，黄沙滚滚流，十耕九不收”，诉说着人们的悲哀；“孩子们上学之前只能噙一水洗脸，母亲们只能用一瓢浑水煮饭，更多的人常年不洗澡”则道出了干旱地区人们的无奈……而今天的故事就发生在这样的背景中。媒体、资料地补充，不仅较好的帮助学生理解了关键的词语，更有效弥补孩子知识经验的不足，为下文的学习提供情感上的铺垫，进而为深入理解文本的奠定基础。
　　（二）目标达成注重方法，强化自主体验。
　　新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，在课文朗读中，正音“龟裂”、“渍”、“作孽”等字；结合课文理解时随机板书指导“孽”、“窖”写法；在课文阅读中反馈“愤怒”、“作孽”的在字典中的意思，语境中理解“苟延残喘”、“事是洞明”“不约而同”，并结合媒体理解“龟裂”等词语的含义。
　　单元目标“简要复述”分步得以落实：首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，然后在书页的空白处写下段落提纲。通过抓主干，从而不遗漏要点，这是简要复述方法的指导，虽然之前已有了提纲学习的铺垫，但这依然是学生学习的难点，毕竟包括了段落层次的划分及必要的概括能力。让学生先动动笔墨，有助于独立思考，之后的交流评点也相当重要。其次是对重点段落的复述，因为可抓的“点”清晰明了，且有以前复述的基础，这一环节反而较前一环节容易，此时可发挥小组学习的作用练习复述。教师需提示过渡自然，通顺连贯，并反馈中通过点评加以点拨。在整个复述中，学生大面积地练习和教师有效的方法指导相当重要。
　　对于文本的深入理解，则通过文中多处细节描写的研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中那碗水的描写运用了一个恰到好处的特写镜头——水里竟漂浮着一些细小的杂物，在白瓷碗里显得更浑浊。而与之形成鲜明对比的是那被上了锁的水窖，以及小姑娘“双手捧着那碗，像捧着整个世界”的行为。同样，采用对比的还有之前小姑娘轻柔的动作——一个小姑娘拿着一个特制的大瓢，在每一棵小树苗根上小心地滴上一点点水，那动作好像是在轻轻抚摸睡梦中的婴儿，以及老妇人安详的神情与后文听到水声后祖孙俩神情、语言、动作形成巨大反差。此外，文中第二节“村头有个苗圃，绿绿的一片，让长途跋涉的我们略感一丝凉意”和“‘五棵树村’的由来”为后文第八节插叙部分打下伏笔。教学时，唯有将前后文的勾连起来，方能更好的诠释了文章的主题。这一部分同样离不开方法的指导，更需关注学生的感悟。
　　（三）阅读写作巧妙结合，深化主题理解。
　　本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。教学中设计了续写这一环节，旨在于：（１）对文本中的表现手法进行回顾，梳理。（２）在感性理解的基础上，尝试实践，在运用中加以强化。（３）在把握中心的基础上，通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。