四、说教法、学法
新课程标准中指出,学生是学习的主体,而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以,本课时的教学,主要是学生的自读感悟和教师的引导并举,突出学生的自读感悟,引导学生通过细节感悟语言文字。在本课教学中,让学生自己去感受人物的形象,在感悟的同时,也体会作家描写人物的方法,重点体会语言、肖像描写。
五、说教学过程
在课堂的构建上,我以“学生对王熙凤的印象”为主线,紧扣单元主题教学“人物描写”,初读、再读、再读,层层剖析,步步深入,由表及里,使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学生在老师的引导下有目的地去读,分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变,切实体会王熙凤的复杂性格。
(一)、导入课题,猜测王熙凤性格。
1、这节课我们一起来学习《“凤辣子”初见林黛玉》。
2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》,“凤辣子”就是王熙凤,是《红楼梦》中的一个主要人物。有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中尼可以知道什么?(课文主要内容)
3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人?
【开门见山直接导入新课后,我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的意象的感知,另一方面也让学生形成阅读期待,以提高读课文的兴趣。】
(二)、初读课文,扫清阅读障碍。
【设计意图:这篇课文有很多语言艰涩难懂,甚至连读通都不容易,尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮,是朗读的难点。因此我在检查学生自学情况时,重点点拨读好这一段,通过教师领读、自由读等多种读法,引导学生读正确读通顺。同时梳理出这个片段中的三个人物,并通过补充材料理清她们的关系,为深入感受人物形象奠定基础。】
1、学生自读课文,遇到不好读的地方做记号,并留意文中的主人公都有谁。
2、梳理人物关系。(课件出示三人介绍)你知道她们三个人之间是什么关系吗?
3、你发现课文的那些地方不好读?(课件出示:这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。)
4、师领读。
5、生练习读。
6、指名读。