总结许多优秀班主任的经验，虽然色彩斑斓，各不相同，但有一点是共同的，即他们都具有明察秋毫的观察能力，准确敏锐的判断能力，深入探究的思维能力，长于说理的表达能力，博采众长的创新能力和善于总结的科研能力。其中，“口能明其言”可以说是一个优秀班主任必备的基本能力。
　　班主任的“说”怎样才能取得使学生入耳入脑。心悦诚服的效果呢？

　　首先要“说”在理上。
　　育人工作是一项复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，班主任一定要坚持从实际出发，做到“一把钥匙开一把锁”。在进行思想教育时，不仅要做到“因人而教”，而且要“因时而教”、“因地而教”。在同学生交谈时，切忌隔靴搔痒的空话，令人生厌的套话和心口不一的假话。偏离真理和事实的“假大空”不仅于事无补，而且只会使学生不满和反感，带来负效应，如果在学生产生困惑，遇到挫折和急需帮助时，班主任能够及时地“指点迷津”，析事论理，在“有知音促膝谈心之亲切，无严师耳提面命之紧张”的气氛中，学生不仅会虚心接受而且会由衷感激老师的热情帮助的。对一些原是桀骜不驯，准备破罐破摔的后进学生也可以收到“狂风不能折服小草，哲言可使铁汉低头”的效果。优秀青年工作者李燕杰说过这样一段话：“我们做青年思想教育工作，作一场报告，或者进行一次谈心，就犹如琴师操琴一样，按乐章拨动琴弦，通过语言艺术，融动青年人的心弦，使青年既有知识的增益，又有道德的熏陶，还有艺术的感染，形成一种美的感受，使青年的灵与感都能得到升华。”班主任的“说”，以理服人，只有以理喻而不是力压才能达到对症下药、药到病除的目的。

　　其次，要“说”而有情。
　　古人说：“人非草木，孰能无情？”又说：“感人心者，莫先乎情。”班主任要使自己的“说”为学生乐于接受，只有情通才能理达，否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。俗话说：“好话一句三九暖，恶言一声六月寒。”一个班主任，如果态度冷冰冰，言词同硬绷绷，很难设想有融洽的师生关系，能赢得学生的尊敬和信任。只有理中蕴情，情中合理，情理交融，这样的“说”，才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。

　　再次，要“说”有分寸。
　　同样是“说”，同样是情理结合，不同的班主任常常会收到不同的效果。这里有一个掌握“说”的分寸的问题。有的宜在课上“说”，有的宜在课后“说”；有的宜在大庭广众之中“说”；有的宜在个别谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让同学自己去思索领会，有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失。该表扬的，宜实事求是，不虚饰溢美；该批评的，恰如其分，不侮辱挖苦。就批评来说，熟谙批评艺术，善于掌握分寸的班主任能够做到寓批评于尊重之中、于表扬之中、于谈心之中、于谅解之中、于自责之中、于关怀之中、于希望之中、于玩笑之中、于幽默之中、于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是，被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。

　　最后，要“说”而有信。
　　作为班级教育者、组织者、指导者的班主任要使自己的“说”为学生所接受，而且躬履践行，很重要的一条是言而有信。凡是经过慎重考虑决定要做的事，一定要“言必信，行必果”，绝对不能出尔反尔，朝令夕改。一个好说大话，好高骛远的班主任，如果提出的目标老是落空，就会在学生中丧失威信，造成消极的思维定势，以后再要重整旗鼓就要付出数倍的努力。所以，班主任在提出目标时宜小不宜大，宜近不宜远，宜具体不宜空洞，宜从实际出发而不宜照抄照搬别人的做法。唯其如此，才能积小胜为大胜，一步一个脚印朝着预定的目标前进。一个班主任做到重诺守信，一言九鼎，那么，他的“说”才有号召力，班集体才有战斗力，班级的各项工作也才得顺利地开展，各项目标得以圆满实现。