3、师：这样让他珍惜的药方，对他真的有什么意义吗？让我们对比一下盲人得到药方前后的生活。请同学们再读课文，思考：盲人琴师在得到药方前是怎样生活的，得到后又是怎样生活的呢？边读边画出相关的词语或句子。
4、读文汇报。
（一）得到药方前
（1）随文理解“渴望”，换词练习，换成“希望”好不好？
（板书：渴望失望）
师：是啊，他整日生活在痛苦与黑暗中，他整日陷在孤独与无助中。他多想看看光明而美丽的世界。日也等，夜也盼，终于，皇天不负有心人，他终于等到了，等到了一剂特殊的药方。这药方究竟特殊在哪里呢？请同学们快速读课文找出答案。
（2）学生汇报：要弹断一千根琴弦才能打开。
师：拿到这张特殊药方后，他又是怎么生活的呢？用文中的词语来概括。
（二）得到药方后
（1）学生汇报：尽心尽意匆匆
师：什么心情才会觉得时间匆匆呢？（轻松快乐中）
是啊，53年啊，人生能有几个53年呢，就是仅有两个，那也长命百岁了啊。可在盲人琴师的眼中却是匆匆而过，是什么让他有这样的感觉呢？（药方）
（2）体会盲人琴师的情感师：有了药方这个支柱，他轻松地快乐地度过他的一年又一年。
日日月月，他弹断了一根又一根琴弦，
这天地100根琴弦断了，盲人想……（学生回答）寒来暑往，这天，第500根琴弦断了，盲人想……（学生回答）
峰回路转，这天，第999根琴弦断了，盲人想……（学生回答）
岁岁年年，这天，“嘣”的一声，第1000根琴弦断了，此时此刻盲人是怎样的心情呢？（兴奋、急不可待、迫不及待）
怎能不兴奋？终于能看到美丽的世界，怎能不急切？终于能治好自己的眼睛了。
（3）药方揭晓
师：答案已经揭晓，这是怎样的药方？
生：无字药方。
师：等来盼去，竟然是张无字的药方，此时的盲人知道了真相，表情怎样？（潸然泪下）透过他那晶莹的泪水，你看到了盲人琴师的什么呢？（失落、痛苦、伤心）是的，有几分失落，几分痛苦，有几分伤心，可是当他回味的时候，却也突然明白了些什么？（恍然大悟）悟出了什么？
生：知道了一千根弦的真正含义。
师：同学们，这张药方真的无字吗？睁开你们放大镜一样的眼睛，仔细看看吧，（出示课件“放大镜”：上面分明写着：只要快乐了，即使看不见，生活也是美的。）
（4）学生进行语言训练。
5.感悟赠送药方老人的情感
（1）师：这是一张给他希望的药方，这是伴随他大半生的药方，是改变他命运的药方。此时此刻，你是否想到了一个关键的人物呢？（赠药方的老人）是的，盲人心再苦，不及老人的用心良苦。是老人点燃了盲人生活的希望，坚定了他生活的信念，这也是老人的愿望，（板书：愿望）让我们带着崇敬再读一读老人的话吧。
（2）师：这是心灵的药方，这是充满爱的药方，经老人的手传递给盲人琴师，再传给琴师的徒弟，就这样将希望，将爱无尽无休地传递下去。盲人师父的话郑重而又语重心长，让我们心怀感激，替师父转告这几句话吧！（练读师父的话）
5、体会徒弟的心情
师：徒弟接过药方是心情怎样呢？（学生汇报）这种心情同样来自于哪里呢？
（板书：无字的药方光明的希望）
【设计意图】：“以情带读，读中悟情，有情赏读，读中激情”这是本节课的设计理念，在教学过程中，主要通过师生一起品味重点词句，抓住重点段落进行朗读，在情感交融中谈出自己的感受和联想。进而体会盲人师徒对美好生活的向往。学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。
四、感悟提升
1、师：同学们，通过学习本课，你想对自己说些什么呢？
（学生发表见解）
2、教师小结。
师：最后，老师送给大家几句话：希望到头可能是假的，但会让我们发现生活是美的。只要你向着美好的希望去奋斗去追求，你的人生就是充实的、有意义的。也许生活中，到底1001根琴弦也弹断的时候，你还可以买到新的，继续弹下去，而我们生命的琴弦呢？断了，又到哪里去找呢？生命只有一次，让我们用仅有的一根生命琴弦去弹奏出世界上最美、最壮丽的乐章。希望这样吗？（希望）就让我们带着这份希望走出课堂，走向灿烂的明天奏出世界上最美、最壮丽的乐章。希望这样吗？（希望）就让我们带着这份希望走出课堂，走向灿烂的明天！
【设计意图】：激起了学生思维的火花，巧妙地引入了人生有了梦想，才有希望，才会有收获的教育，立足本文，超越文本，深化中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。
五、拓展延伸，激情写作
引导学生续编故事。学生运用所学的写作方法，续写盲人琴师徒弟的将来。
【设计意图】：这样的作业设计充分调动了学生的习作热情。语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。
说板书设计：
渴望
失望 无字的药方
一千根弦
希望 光明的希望
愿望
