交往是人与人之间相互联系的一种行为，是人们运用一定的方式和手段传递信息、交流思想感情、互相促进以达到某种目的的一种社会活动。小学儿童的交往状况在很大程度上影响着他们成人以后的社会交往。因此，培养小学儿童的交往能力，使他们从小具有良好的交往素质，会为他们将来参与更广泛、更高层次的交往打下坚实的基础。

（一）培养良好的心理品质，保持健全的人格

儿童自信、乐观、开朗、活泼、热情、懂得自尊和尊重他人以及富有同情心和责任感等良好的品质，是与人进行沟通和交往的重要条件。因此，培养儿童具有宽容心、同情心、友善心和爱心在培养交往能力方面至关重要。儿童只有在交往中学习他人的长处、优点，同时具有能吃亏、受委屈的心理准备和抗挫折能力，学会与人商量，克服自我中心的不良习惯，才能与人友好相处，进而提高交往能力。

（二）提高交往的意识，激发交往的兴趣

要通过典型事例介绍和具体现象分析，让儿童体会交往的重要性。学校要开展丰富多彩的交往活动，让儿童参观、实践，感受美的交往，从不同形式上去感受交往的礼仪美、和谐美及与其外观相称的内涵美，从而产生美好的交往愿望。如开展主题活动“神奇的社交世界”、“播撒友谊的种子”等，让儿童充分感受良好交往的重要意义，从而提高儿童的交往意识，激发儿童的交往兴趣。

（三）积极组织活动，创造儿童交往的有利条件

交往能力是在儿童的活动中形成的。家庭应该成为儿童进行社会交往的基地，而不应该成为限制儿童社交的樊笼。同时家长应该鼓励儿童走出家庭寻找同伴，让他们到儿童的世界中去发展社会适应能力和形成良好的个性。

学校是小学儿童主要的社会活动场所，教师除了给儿童提供学习文化知识的条件之外，还应该尽可能多地提供活动内容和活动场所，让儿童进行各种形式的交往，使儿童在各种活动中充分发挥个体积极性、独立性、责任感和创造性。目前我国各级各类学校组织的各种课外活动、兴趣小组、第二课堂、社会实践和生产劳动，都有利于增进儿童的社会交往，培养交往能力。另外，在课堂教学中，采用集体性教学模式、研究性学习模式等让儿童积极主动地参与课堂学习，不仅有利于儿童互相启发、共同提高，也为儿童提供了良好的交往条件，提供了更多的参与课堂活动的机会，也为充分发挥所有儿童的积极性提供了舞台，培养了儿童的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识和表现意识，锻炼和发展了他们的社会能力，包括表达能力、沟通和协调能力。

社会更应该向儿童提供更加广阔的活动场所和更加丰富多彩的活动内容，使儿童在更大的范围内发展他们的人际关系，满足他们交往的需要，培养交往能力。在我国，各种规模的少年宫、儿童活动中心、儿童公园、儿童图书馆等社会教育机构是学校教育的辅助手段，教师和家长应鼓励儿童在这些社会教育机构中参加各种有益的活动，促进身心发展，并在活动中发展交往能力。

（四）传授为人之道与处世艺术，培养儿童交往的基本技能

让儿童懂得为人之道与处世艺术，掌握艺术的交友法对于培养交往能力是十分重要的。教师和家长应在指导交往中，让儿童先知而后行，使儿童懂得怎样平等待人、相互支持，懂得如何才能得到别人的尊重、友谊、赞许和爱；学会如何克服羞怯心理、嫉妒心理、猜疑心理，对人以诚相待；学会调节自己的角色，在不同的情境中交往；学会主动与别人交谈，产生共同的语言，增进互相间的了解；学会与人交往求同存异，尊重别人的爱好等。

（五）注意儿童的交往心态，帮助交往孤独者走出低谷

交往孤独者是指那些比较内向、沉默寡言、情绪不稳定、缺乏自信心，不敢大胆与同学交往的儿童。

（1）为交往孤独者找一两个小伙伴。交往孤独者不善于找小伙伴玩耍，因此家长或教师应该助他一臂之力，为他挑选一两名性格开朗、较能接受别人的同学作为伙伴，上课同桌，下课同玩。在不断的接触中，消除其害怕交往的心理障碍。

（2）授以交往手段。教师和家长应传授交往的手段，如对人要笑脸相迎，主动问候（早上问好、放学说再见），在行动上要尊重别人，这样才能建立起和谐友好的关系。

（3）组织交往活动。交往孤独者在与同伴交往中，按家长和教师的指导规范自己的行为，初步获得成功时，教师和家长要不失时机地指导他们扩大交往的范围，学会与更多的人交往，提高他们的交往自信心。

（六）对具有攻击与欺负行为的儿童给予行为干预和特殊教育

（1）创造不利于攻击行为的环境。与成人相比，儿童的行为更易受环境的影响。实践证明，生活在有良好家庭气氛和学校生活环境中的儿童，攻击行为会明显减少。家长和教师不应让儿童看有暴力镜头的电影、电视，不让儿童玩有攻击倾向的玩具，不在儿童面前讲有攻击色彩的语言。

（2）教儿童正确宣泄感情、控制敌意性攻击冲动。烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击行为的情感，对于自控力弱的儿童来说，它也是点燃攻击行为的导火线。因此要教会儿童懂得正确宣泄自己的感情，通过正当渠道把自己的烦恼、愤怒宣泄出来。同时要教儿童学会控制敌意性攻击冲动。当儿童产生攻击冲动时，可以采用一些发泄或转移愤怒的技巧，如自言自语、放松、深呼吸等。如果儿童很好地控制了攻击冲动，成人要给予及时的奖励。尽可能将攻击行为降到最低限度。

（3）引导有攻击行为的儿童移情换位。心理学的研究表明，攻击者在看到受害者明显痛苦时，往往会停止攻击。然而，攻击性很强的人则不然，他们会继续攻击受害者。这是因为他们缺乏移情技能，不会同情受害者。在别人受到伤害时，他们没有感到羞愧和不安。如果教师能够培养儿童的移情能力，能有效地减少儿童的攻击行为。对于有攻击行为的儿童，教师首先要给儿童指出，攻击行为会给别人带来痛苦，导致严重后果，引导儿童想象受害者在受到攻击后的感觉和心情。然后再让儿童换个位置想象，如果你是受害者，你将会有怎样的感觉和心情呢？这种方法能让儿童从本质上消除攻击行为。

（4）给予榜样示范或直接教给儿童正确的非攻击性解决问题的方法和手段。研究表明，有攻击行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性的行为方式，不仅是因为其所能想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击性倾向。所以，对于有攻击行为的儿童，可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。这就要求，一方面成人要加强自身修养，尽量避免在儿童面前吵架或恶意攻击；另一方面，应及时对儿童的行为进行矫正，即使儿童攻击行为发生的动机可能是善意的。

（5）对攻击行为表现出“不一致反应”，即对其攻击行为不予强化、不予注意，而对其被攻击的对象却给予充分的关注。儿童有可能以攻击行为来引起他人的注意，因此，成人可以用不予理睬其攻击行为和言语的方法使其达不到目的，同时用温柔、亲切的态度去安抚被攻击对象，成人这种一冷一热的不同态度，实际上也为有攻击行为的儿童提供了非攻击行为的榜样。

（6）轻度的惩罚。对有攻击行为的儿童采用轻度的惩罚是有效的，如暂时隔离。对儿童来说，最大的愉悦莫过于成人对他的关注，所以，不理睬是一种特别敏感的惩罚。再如，对比较冲动、不冷静的儿童，必要时可以实行短时间的“坐冷板凳”的惩罚，让其独自待在单独的房间里或暂