师：上次作文，我们写了《看乐爷爷画画汇要求同学们仔细观察，把它写下来。这篇作文，大家写同样的题材。现在，老师要给你们写另一篇作文(板书叭快乐的日子m，要求大家写各种各样的题材。大家看看，按这个题目的要求，写的是什么?
　　生：写的是“日子"。
　　师：什么样的日子?
　　生：快乐的日子。
　　师：对，一定要写出快乐来，让大家看了感到快乐。现在，我要同学们说一句话，回答：在什么时候，我做什么?考虑一下，再告诉老师。
　　生：一个春天的下午，我随哥哥到树林里打鸟。
　　生：在一个夏天的中午，我去捉"知了"。
　　生：一个夏天的早上，我跟表弟划船采荷花。
　　生：在冬天的一个早晨，我在乡下见到了老同学。
　　生：一个冬天的晚上，我去看妈妈演戏。
　　生：一个夏天的中午，我去掏鸟窝。
　　师：好。大家拿出纸来，就写一写这句话：在什么时候，我做什么。(学生按要求边想边写。)
　　师：(见全班学生基本上都停了1笔)下面请几位同学念一念。
　　师：刚才你们说的、写的这句。话，就是写这篇作文的题材。这篇作1文的题材确实是各种各样的。现在，题材有了，怎样写好这篇文章呢?最近语文课，大家学了《凡卡》。这篇文章，可供大家模仿。文章先写了他爷爷是怎样一个人，我来读一读(读课文有关片段)，第二段写了景色，xxx你读一读(学生读有关片段)，第三段，写他过了一些快乐的日子，我来读一读(读课文有关片段)，这三段我感到写得相当美。大家可以写一写景色，用景色来衬托快乐的日子。(学生在稿纸上边思考边写"景色"。)
　　师：写好了的就念一念。
　　(学生纷纷举手，念自己所写的"景色"。有一名学生念道：那是春天的一个早晨，小草悄悄地钻出土来，小鸟欢快地张开了巧嘴，到处鸟语花香……)。
　　师：不少同学把景色写得蛮美的。我们再看看《凡卡)的作者是怎样写快乐的场面的，他是分四层来写的，我再读一读(读课文有关片段，并逐层作了简要的分析)。下面，你们就写一写"乐"的这一段。注意，一定要写出"乐"来。(学生认真地写，教师巡回指导。)
　　师：大家把笔放下。如果没写完，等会儿可以告诉老师，你下面准备怎么写。还有1/2的同学没举手，不要急，我等你们。好，(指一名学生)你来，到这」以指讲台边)来念。
　　生：(念)今天，我到附近的一一个菜园里去抓蜜蜂。(师插话：小心蛰着!)我抓了好一会儿，一只蜜蜂也没抓到。正在我心急的时候，(师插话："正在"不要随便用，你用了"正在"?后面就要出毛病了。)突然，飞来了一只小蜜蜂，我看见(师插话：用不着"正在"，没有什么非常要紧的事嘛。一只蜜蜂也没捉住，不要用"突然飞来"，你面前有，好多蜜蜂。应该说，这时候，在我面前出现……)这时候，我面前出现了?一只小蜜蜂，我看见后，连忙镊手镊脚地走到一棵菜的后面，弯下腰。(师插话：你要交代这只蜜蜂在哪里，是在飞呢，还是停在哪里。生回答：在飞。师说：在飞，那为什么要镊蕊手镊脚呢：你应该快步，不应该隐"蔽，应该飞快地，猛地)我猛地"
　　(师插话：念不下去了，你再看看。谁再来幻
　　生：(念)《捉知了八知了真多，它们叫得是那么响!。"你看，一只知了!"我抬头顺着小伙伴指的方向看又是令人叫绝的课。其中有这样一个细节：
　　师：能说说我们为什么要保护青蛙吗?
　　生：青蛙是庄稼的保护神。
　　生：青蛙是人类的好朋友。
　　生：青蛙是捉虫能手。
　　(师把上述三句话重复了一遍，予以肯定。然后请一高一矮的两位学生走到氓台前，一个站在贾老师面前，一个站在贾老师后面。)
　　师：我们三个这样站队好吗?
　　生：不好。应该按高矮个儿站。矮个儿站前面。(贾老师按同学说的，重新站队。)
　　师：这样站好，是吗?那么，刚d同学说的三句话应该怎样排列呢?
　　(生恍然大悟，纷纷举手。)
　　生：应该先说"青蛙是捉虫能手"，再说"青蛙是庄稼的保护神"，最后说"青蛙是人类的好朋友"。因为青蛙是捉虫能手，所以才说它是庄稼的保护神;因为它是庄稼的保护神，所以说它是人类的好朋友。
　　
　　这一细节，我在听课本上做了详细的记录，并在旁写了一个大大的"妙"字。妙在哪里?妙在贾老师把逻辑学上的一个深奥的类概念和种概念的主从关系竟讲得如此浅显易懂。"深入"而能"浅出"，这是一种更高的教学艺术。
　　比"深入浅出"更高的是善待学生的艺术。课堂上贾老师和学生关系是那么平等、和谐、融洽，真是其乐融融。尤其是贾老师的激励艺术，更是高超。"你读得真好，我都被你感动了广"大家听了，都佩服你读得好!""你写得好，读得更好!声情并茂。"这些话，连老师听了都深受感动，更不用说被表扬的学生了。如果说"正面激励"容易做到，那么对读错、说错的学生能"反话正说"就难了。请听贾老师是怎么说的："读错是正常的，一点儿不错是不正常的。""嗅，这一点是人家说过了，不过你再强调一下也是好的，能引起大家的注意。"听了这些话，我从内心感动。
　　作文课，也有阅读课，他的每一节课都有一种艺术的魁力，无论是教材的处理、教法的设予尤还是对学生各种表现的应对措施，都那么独到，那么有味。于是，在我的听课本上，又写了这么一句话：贾老师是一本韵味无穷的教学艺术的书。
　　后来，听贾老师的课就更多了。有一天，我在《文汇报》上读到一篇报道。写的是，有一天，贾志敏校长发现楼梯里面有一片纸屑。他站在远处观察学生见了它会怎么做。一个学生过去了，视而不见;又一个学生过去了，还是视而不见;第三个学生过来了，弯腰把纸屑拾了起来，并把它丢进垃圾筒。贾校长走过去间了该生的姓名、班级，于是写成了一篇生动感人的"国旗下的讲话"。
　　贾校长在国旗下的讲话，全来自学生中，来自生活中，没有空洞的说教，都是一件件、一篇篇或令人感动、或启人心智、或发人深省的事例和劈语。学生听了贾校长的演讲，如坐春风，如沫春雨。请看他的《孩子的心比金子还纯)的演讲：
　　昨天中午，我正在走廊上巡视，突然，几个二年级的孩子把我团团围住，你一言，我一语，巩巩喳喳，说些什么，我一句也没听清。看着他们个个涨红着脸，我知道他们要告诉我一件重要的事情。
　　原来，他们在马路上捡到一枚嵌宝金戒指。其中一个女孩子把它交至叮我手里认真地说："是我们捡到的，是金的，一定很值钱口巴!"
　　这枚戒指的确很大，放在手@$上掂一掂，好沉：金灿灿的，前面嵌着一块绿得发黑的宝石。我对金首饰一无所知，它是真是假，我一时拿不准。于是我请教一位女教师，她看了看，掂了掂说："假的，百分之百是假的。"一连问了几位，都是一个说法："假的。"
　　我把这意见告诉孩子，孩子有些泄气了。他们散开乙可嘴里还说："是真的。"
　　望着他们的背影，我默默地说，他给了门文给我的是一枚假的戒指，可是，孩子的@$却比金子还纯。难怪一位住在浦明师范附小附近的上海人民广播电台的工作人员被贾老师的"国旗下的讲话"所吸引，成了"讲话"的忠实听众，"为一次次内容生动、语言优美的讲话所打动。一天，他终于按搽不住，破门造访贾校长。当他得知一篇篇讲话均出自贾校长之手，出自贾校长之口，他惊博了。且不说内容感人、文笔流畅优美，就是那普通话、那磁实的嗓音，也够当一流播音员的资格!他间讲话的资料从何而来，贾答，从观察中来，?从学生中来，从思考中来。出版社准备把贾志敏校长"在国旗下的讲话"汇集出版，书名为《教育的诗篇》。贾老师把书稿拿给我看。我反复地读，反复地品，又读出了一层意思：贾老师是一本厚重的、具有中国特色的教育学的书。
　　"学高为师，身正为范。"当贾志敏作为一名教师出现在课堂上，作为一名校长出现在讲台上，他的学识、人品，不就是摊开在学生面前的一本教科书吗，前不久，我们一起到张家界讲学，同住一室。无意中发现，他教过的课文都能背诵下来!就连很长的一篇《我的伯父鲁迅先生》也能倒背如流!他说的话不多，但每句都有琢磨头，有品头。我不禁说道："贾老师，您是天才!"他笑了："您也相信天才，我却不信。我之所以记得住，那是因为我的执着感动了书上的文字。您想，我教了40年的小学语文，天天认真地读它们，能不感动它们?所以纷纷跑到我脑子里来了。一个智商再低的人，也认得他的父母啊。为什么?天天见面嘛!处处留心，天天思考，总会发现点什么，想出点什么。小和尚只要天天认真经，'神'一定会来的。"