第二课时

　　师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都怎么了？
　　生：全都吓呆了。
　　师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书看。
　　生：上一节。
　　师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？
　　生：下一节。
　　师：请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因；人们为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么？
　　生：段与段之间的联系。
　　（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）
　　师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章的前后联系。我们大家读得很好！下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读！
　　生：（读第四自然段）“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子生气了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。
　　师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子也不怕。（板书：吓唬）猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗？
　　生：没有。（板书：龇）
　　师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊？
　　生：龇（ZI）。
　　师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆了，请你告诉我，孩子这时候有没有可能掉下来摔死？
　　生：有。
　　师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢？为什么？
　　生：要挽回面子。
　　生：要挽回名誉。
　　师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维护自尊心就准确了？他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗：
　　生：不好。
　　师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这样做就造成了一个很大的危险，是什么呢？也就是人们吓呆了的原因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。
　　生：（齐读第六自然段）只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。
　　师：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。）大家读这个句子！
　　生：（齐读）
　　师：这两句话作者从哪个方面进行了分析？
　　生：失足，不失足。
　　师：作者从两方面进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是——
　　生：粉身碎骨。
　　师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语——
　　生：即使……也……。
　　师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。
　　生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃起来。孩子醒悟过来。（第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。）
　　师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“”旁，一个语文的语的半边，“悟”当什么讲？（板书：悟）
　　生：当明白讲。
　　师：明白，那么醒是什么意思？
　　生：清醒。
　　师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒悟过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根横木上，并且放开了绳索。掉下来的后果呢？
　　生：摔死。
　　四、指导议读
　　师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗？
　　生：紧张。
　　师：你想救他吗？
　　生：想。
　　师：你想用什么办法救孩子？可不能等啊，就像你看见孩子要掉下来一样，我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，你想用什么办法救孩子？
　　生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。
　　师：你这种舍已救人的精神非常可贵，我问你梯子在哪儿呢？就算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗？
　　生：不行。
　　师：再想别的法子，快想，容不得等。你说！
　　生：找海绵垫，铺上被褥。
　　生：用手接住。
　　生：叫直升飞机。
　　生：让水手上去。
　　师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现了，大家读第八节。
　　生：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下一扎就跳了下来。
　　师：你最佩服谁？
　　生：船长。
　　师：佩服他什么？
　　生：机智、沉着。
　　生：临危不惧。
　　师：你站起来，研究研究。谁临危了？
　　生：儿子。
　　师：谁不惧？
　　生：船长。
　　师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。
　　生：沉着。
　　生：（抢答）果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
　　生：勇敢。
　　师：哪儿表现勇敢了？
　　生：拿枪打他儿子。（笑声）
　　师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词？
　　（教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。）
　　生：遇事不慌，遇事沉着。
　　师：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长这种精神。
　　师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？
　　生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。（笑声）
　　师：你起立，你回家问问你爸爸，如果你遇到危险，你爸爸是千方百计救你呢，还是提前结束你的生命？
　　生：会开枪吓唬孩子。
　　生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声）
　　师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子；如果不是他的亲儿子，船长就会——
　　生：开枪。
　　师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。
　　生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。
　　师：是往哪儿逼他？
　　生：往海里。
　　师：往活路还是死路上逼？
　　生：活路。
　　师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学看“跳到水里，跳到水里……”那一段。
　　生：（齐读这一段）
　　师：父亲喊“三”没有？
　　生：刚喊出“三”。
　　师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？
　　生：不喊。
　　师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了，喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？
　　生：吓唬。
　　师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？
　　生：会。
　　师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？
　　生：不会。
　　师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子？
　　生：救了。
　　（通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理解。）
　　师：读最后一段。
　　生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。（板书：似shi的）
　　师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
　　（板书：船长命令孩子）
　　师：最后的结果是什么，请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的园地。（生板书：行救）
　　五、归纳总结
　　师：这一课的课是什么？

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