同事告诉了我一件事：

昨天，儿子放学回来，红红的脸蛋像熟透了的苹果，跳跃的眼神里闪烁着一丝诡异以及掩饰不住的兴奋。我笑呵呵地问：“大小子，有什么好事要告诉妈吗？”儿子不说话，只是用炯炯有神的眼睛看着我。他异样的表情告诉我，他正竭力抑制着自己内心的喜悦。儿子向来是藏不住话的，我耐心地等着他开口，果然，儿子欲言又止地张开了口：“妈”，我说：“嗯。”“我告诉你一件事，你可不要笑话我。”我说：“说吧，我不笑你”。受了鼓励地儿子迫不及待地将话吐了出来：“妈，我当官了！”“真的，什么官？”我也兴奋起来，莫非儿子上课老实了？学习进步了？……我期待着。

“我……我当上了我班倒垃圾的官！”

哇，晕！狂晕！我刚才的兴奋顿时云消雾散了，一句话也说不出来。

这件事让我想起了上一年级的美术课，当我让班长收美术作业本时，呼地一声，一下子站起来许多孩子，经询问，他们当中竟然有四个班长，十几个小组长。我无奈的让他们坐下，他们却仍喋喋不休地告诉我各自的“头衔”，表情像极了高傲的小公鸡。

在我家，每当女儿犯错时，我就斥责她：“你再不听话，我就去告诉你班主任，让她把你的班长给撤了，看你再得瑟？”这时的女儿就满眶含泪，老实了起来。这一招，屡试见效。有一次，我问女儿当班长有什么意思，她自豪地说：“当班长，管全班同学，谁不听话就记谁的名字，小朋友都很怕我。”女儿在家里，经常将十几个布娃娃放在地上，排好队，指着墙上的镜子，让“她们”看黑板，模仿着老师，将白天在学校发生的事演绎出来。在小学生的心里，老师的话就是圣旨，当班级干部可以代替老师行使其权利，威严无比。

班级是社会的缩影，现在的孩子通过电视、网络等传媒渠道和家庭的熏陶，耳熏目染的沾上了“官本位”思想，无形间接受了许多功利教育。在班集体里，班干部总是老师眼里的宠儿，备受老师同学的青睐。所以，许多孩子的潜意识里，迫切希望自己能跻身于班干部的行列，这样，就能够得到老师、同学甚至是家长的肯定和赞赏。在家庭中，父母教育孩子，往往搬出这套理论：好好念书，将来当大官，赚大钱，光宗耀祖。如果孩子从小能够“当官”，就可以锻炼孩子的各方面的能力，“从小看大”，为将来真正“当官”奠定基础。父母对外也以此作为炫耀孩子的资本。在社会中，优秀的学生干部在升学中还能够加分，找工作也具有相对优势，更加剧了这种追逐。

曾看过一个报道，一个班全部学生都有各自的“官位”。究其原因，一个是家长要求，纷纷给自己的孩子“谋职”，教师迫不得已而为之，另一个是教师大胆进行的“创新”，目的是培养学生的责任感和自制力。其实，这种作法并不可取，为学生封官，不在于学生“官”的多少，而在于如何合理安排学生干部、运用学生干部，使其协助教师服务于班集体。班内学生干部的位置是有限的，不可能也不应该使每个人都“当官”，因为不是每个人都有做干部的能力，像同事的儿子做了一个倒垃圾的“官”，天真的孩子只是被过早的灌输了只要当官就好的思想，一如孙悟空当了“弼马温”，自得其乐。这种方式，无形中助长了小学生的功利思想。歪曲了班干部的真正含义，成为学生争名夺利的导火线，扭曲了学生的价值观和人生观。

许多影视剧里，经常有一些老干部含饴弄孙之际指着小孙子说：“在我们家里，他才是真正的领导呢！”并乐此不疲地爬在地上为孩子当马骑。诚然，在这个独身子女时代，许多小学生在家里娇生惯养，成为“小皇帝”。这样的学生在学校很容易延续在家庭里的表现而无视于集体荣誉，以自我为中心。如果把解决问题之道寄予他们都当“官”，是教育的妥协，而非教育的主动。等到“小皇帝”们长大成人，要是没有一官半职，又看不起平凡的工作岗位，那时候工作的不顺、内心的痛苦对他的人生会产生难以估计的负面影响。所以，我认为让这些家里的“小皇帝”在学校的教育中真正认识到身为平民的公民责任，胜于培养出什么“管理才能”。

总之，小学生想当官，如果敢于通过正常渠道，如竞争上岗，通过才华能力展示自己、表现自己，这并非坏事。只要我们老师正确引导，搜集古往今来一些为官清廉的名人书籍及影视资料，对其进行上岗培训，帮助他们树立正确的“官念”，就可以让小学生形成一种积极向上的进取心理。另外，学校应该将“权责利”三位一体的教育引进课堂，在潜移默化中教育学生服务同学、服务班级，服务社会，让“为人民服务”意识扎根到这些小公民的身上，摒弃“权力就是一切”的消极物质观点。培养正确地“领导意识”、“领导能力”和“领导艺术”，这样才能对他们全面发展起到促进和推动作用。