【内容摘要】 通过对一个感觉统合失调儿童家庭教育的辅导，我们认识到，有困扰儿童的改善与提升的关键在家庭。我们通过与家长、教师的多次沟通，帮助家长理清教育观念、建立系统的训练与改善方案，并提供适时有力的情感支持，激发了家长自身的教育力量，提升了家长家庭教育的基本素质。通过努力，使得有困扰儿童在更科学、更和谐的家庭教育氛围中逐步改善、健康成长。

【关 键 词】 感觉统合失调 行为训练 亲子对话 家庭教育 家长教育素质

一、基本资料
    （一）家长来信
    我的孩子童童，男孩，7岁，一年级。他有些令人头痛的言行，请帮助分析这个孩子的情况，能告诉我孩子为什么会这样？作为家长我该如何去做？
    记忆力很好，爱看书，特爱汽车，观察动植物很仔细，课外知识丰富。善于辩别方向，如果在读书时换了一个字或读错了，他就知道。喜欢写写画画，物体还很逼真，特别是车子。
    1．没有安全意识，他不知道什么是危险，过马路，看见车还冲，其它什么危险他都不知道。不懂得保护自己，和小朋友冲突，人家要打他了，他不懂采取措施，或跑或盖住头。
    2．主观意念太强，语言沟通的能力欠缺，在学校不听老师的指令，在家也不太听大人的话，有时正常的声音叫他，他好像没反应，要大声叫他，大声叫他没反应，就用小棍子敲（我把小棍子叫鸡腿用来在他做错事时惩罚他的）。他对这个鸡腿特敏感。和他说话，他答非所问，要不就讲他自己想要讲的话，与你的话题完全无关的。有时明知有人叫他，他还是走掉。他不懂的事人家教他，他好像没听见一样，还是照自己的，好像对别人说的话没有反应。还有一个就是他很爱说话，有时说不停，我就说他为什么那么多话，他说"我不是一个沉默的人，我是一个爱说话的人"。以上的问题也造成他和人相处、交流不是很好。老师说有一次一个老师找他麻烦，说童童说要打死他，还用手势比着。很多时候他心里不是这样想的，但说出不适合的话，做出不适合的动作。
    3．注意力不集中，上课老师在讲他就不在听，做小动作，但提问他又能答出来。
    4．思维有点怪，好像顽固不化一样，不会变通。我所讲的环境都是平房，室外有草地。有一次他把卷笔的屑放到洗衣机，问他为什么，他说没看见垃圾桶，要爱护环境。那里有泥土，放在地上就可以的。有一次他和阿姨有一起玩，尿到阿姨的身上，我问他为什么，他说没有足够的空间。一次有客人来，刚好吃饭时间到了，他对客人说叔叔你要走了，吃饭时间不能在别人家里。我跟他谈时，他说是妈妈教我的。确实是，他有时到别人那去玩，我就说人家吃饭的时间就要赶快走，不能在那了。
    5．喜欢搞恶作剧，他会把猫丢到水缸里，把菜全丢到水缸里，把狗丢到水沟，用剪刀去剪狗毛，把车子用的油全部倒出来，把油漆也拿出来玩，太多了。
    6．行为习惯：不爱整洁，上完一天课，他的桌子里，下面到处都是垃圾，书包也是乱七八糟，都是书本掉的页，不爱干净，经常要求他吃东西前，从外面回来要洗手，他都还是养不成习惯，
    7．做错事情，造成后果了，他不知所措，逃跑，逃避。有一次他把婴儿车推到卷闸门那里，刚好门就下来，把婴儿车卡在那，他不去处理，或找大人帮忙，而是逃之夭夭。每次他去外面和小朋友玩，做错了事，他一定就跑进来，然后重重的把门关上，很惊慌。
    8．生活的能力较差，生活上学习能力差，遇事不知所措。
     9．有时候你批评他，他就很反感，又用很极端的话来说你，如："我不喜欢这个妈妈"或远离你。妈妈批评他，他就投向爸爸，爸爸批评他，他就投向妈妈，有时就投向保姆。

童童从小就是一个聪明可爱的孩子，一岁多时就会看书，爱看书，看书上图片，一次奶奶买了一些孔雀毛回来，回来放在桌上，童童随口就说是孔雀，大家都惊讶，他才一岁多，外面那么多大人都不知道。还不到两岁半，他玩拼图的中国地图，一段时间他就能说出每个形状的省份，不管是正面还是反面他都能说出来，还能说出省会来。两岁多就学认字，只教他几个，他就自己会自己延伸学习，学英语也是很快；记忆力也很好，他的语言发展得比较慢，两岁多才开始会说话。到四岁了上幼儿园中班，语义表达还不完整，分不清你我，这个可能是太早教他英语阻碍了他中文的表达的发展。可他生活上的学习能力就差，而且很不容易接受，很古怪，不肯在外面场所上厕所，不肯理发，不会用筷子（四岁前），不会用吸管（三岁多），一些基本的体育运动动作不协调。生活的小细节，都要花费大人好多的功夫和心血。他还很挑食，偏食，四岁多还不吃蔬菜，我花了很多功夫，他说不吃青菜，我就从不是青色的菜开始着手，后来才学会吃一些。小的时候少同伴玩，大部分时间都和大人在一起我说的这些可能有助于您了解他。
    老师，我觉得我非常需要您的指导。
    （二）童童的生活片段
    心理辅导老师接到家长来信，去教室对童童的学习状况进行了观察，并让家长带孩子来到了咨询室。
    场景一：（教室）美术课上，老师正在讲台上发美术作业，念到名字的小朋友上去拿回自己的绘画纸，继续把画面补充完整。小朋友都比较安静地坐在自己的位置上，童童坐在位置上心不在焉的翻弄着自己的书，看到有几个小朋友拿回了自己的作业，坐不住的他突然站起来大声喊道："老师，我的呢？我的？"老师迅速找出他的发给了他，他拿回画纸很得意地站着向邻座小朋友指点着自己的画，画面丰富多彩，小家伙一副自大的样子。
    场景二：（咨询室）跟着妈妈很高兴的来到咨询室，"老师好，"很有礼貌。在我要求他给妈妈倒水时，也很乐意去做。在回答我的简单提问时，语言表达有些不流畅，而且不能耐心听我把话说完，就急着提出自己的问题，妈妈试着阻止他问问题。我拿出纸笔让他到隔壁画画，他非常高兴，很快画出了一辆漂亮的汽车，我赞扬了他。每隔三四分钟他就拿着画来向我描述，即使妈妈提出要求，让他十分钟后来，依然每隔三四分钟就兴致高昂的跑进来。画好画，但他看我和他母亲在继续交谈，突然间似乎很失落，躺坐在沙发上。
    （三）班主任和任课老师的苦恼
    这个孩子很聪明，但就是行为上有些怪异，上课回答问题声音很大，表情奇怪，常惹得同学笑。会说出些莫名其妙的话来。上课注意力不集中，看自己的书，做自己的事。书桌很乱。行为习惯不好，行为无序。与同学关系也不是很好，不是很合群。犯错后批评轻了，没反应。批评重了，大声持续的哭叫、拍桌子。突然会对老师极度不满意的样子。不知用什么样的度来管教童童，太严，童童又受不了，太松又没效果。
    二、家庭教育辅导过程
    （一）准备期
    1.资料搜集、分析诊断
    心理辅导老师共同探讨，根据对童童妈妈叙述资料、观察交谈所得信息，经过分析判断，认为童童的问题为儿童感觉统合失调。
    童童的妈妈是一个负责任的家长，学习了一些儿童心理发展的相关知识，但是教育的知识还相对不足；对孩子的状况缺乏合理和正确的判断，有过度焦虑倾向；没有完整的帮助孩子改善的系统规划。虽然在努力之中，但是需要外部指导与情感支持，而在家庭里无法与丈夫达成教育的共识。从描述看，孩子父亲更加缺乏教育孩子的知识和改善自己家庭教育素质的愿望，所以母亲更加感觉自己的教育责任重大，而实际教育中的无力感，更使她处于焦虑之中。