培养班级干部，使之成为班主任的得力助手，是班主任工作中至关重要的一环，任何一位班主任对此都比较重视。但是在实际工作中，由于某些班主任受到自身多种因素的影响和制约，考察、培养班级干部往往不自觉地陷入了误区，这对搞好班级工作是十分不利的。

一、晕轮效应

晕轮效应又称光环作用，是指看待一个人时，由于他的某一特点十分突出，于是在观察者眼里，他就被一种积极或消极的光环所笼罩，这一突出特点便掩盖了其他的特点和品质。这种在认知上先入为主，推及其他的“晕轮效应”现象在班主任培养班级干部的过程中是客观存在的。过去新生入校后，班主任就特别注意观察每一个学生的表现，准备从中挑选合适的学生担任班级干部。有一位班主任经过学生一周军训的观察，看到某个学生比较突出，主要表现为组织能力较强，人际关系好，办事果断，性格外向，不怯人场，就产生了好感，有了很深的印象，于是在这位班主任眼里，该生身上便产生了一种积极的光环。在这种光环笼罩下，班主任就忽视了该生潜在的一些缺点。如江湖义气，语言粗俗，背地吸烟喝酒等。将他的成绩放大，甚至人为地想象赋予他许多实际不存在的其它一些美好品质和优秀才干，如学习刻苦，考虑问题全面，做事稳重，严以律己，以身作则等。

与此相反，另一位班主任在学生军训前，就根据学生档案情况，指定了一位临时班长。可是这位班长几天的表现就使得班主任大失所望，因为他的个性强，有见解，擅做主张，性情耿直，不讲究方法，班主任十分反感。在晕轮效应的作用下，班主任不仅将他的“缺点”放大泛化，而且人为地否定他实际存在的许多长处，如诚实守信、光明磊落、热爱劳动、热爱文体活动，有文艺特长等。这种“抓住一点，不及其余”，“一好百好，一丑百丑”的认识偏差使得班主任难以真正地了解学生，公正地评价学生，也就难以培养出好的班级干部。

二、近因效应

近因效应是指人们的近期表现往往给人的印象比较清楚，而对远期的表现则较为模糊。在培养班级干部的过程中，班主任也常出现这种情况。有的学生入校后，一直表现不错，在班主任心目中留下了很深的印象，具备班级干部的基本素质和能力。可是人非圣贤、孰能无过。该生近期不慎做错了一件事，于是就给班主任留下了不好的印象。一件错事给很有希望当上班级干部的学生蒙上了阴影。相反，某学生过去表现一般，没有什么突出的地方，班主任对该生没有什么深刻的印象。然而，最近一个偶然的机会，该生做了一件好事，而且在校内产生了一定的积极影响，引起了班主任的注意，并萌生了把该生作为班级干部培养对象的念头，甚至很快委以重任。在学年结束评选优秀班级干部时，也出现类似情况。随着时间的推移，有的班主任对班级干部本学期的工作表现比较清楚，而对上学期的工作表现相对淡薄，不够重视，常常以近一段时间的表现以偏概全地概括全学年的表现。这种喜欢以最近发生的事情作为培养班级干部依据的做法，不可避免会造成工作的偏差。

三、定势效应

定势效应是指人们根据过去的经验，在头脑中形成对人或事物的固定看法。心理学告诉我们，人的思维一旦形成某种定势效应，必然导致思想的僵化。而僵化的思想指导人们面对发展变化的事物必然会造成工作的失误。有的班主任在工作中积累了较为丰富的经验，这对搞好班级工作是十分有利的，但是，经验是相对的，它不应成为管理学生中一成不变的金科玉律。然而，我们常常看到有的班主任受经验的影响，不自觉地带上有色眼镜来看待周围事物。年纪大的班主任喜欢任命年龄大一点的学生当干部，年轻的则喜欢性格开朗、活泼热情的学生。有的班主任则不然，他欣赏那些“老实听话，服从领导，唯唯喏喏”的学生。有的则对性格外向泼辣、敢想敢干的学生表示好感。更有甚者，由于受思维定势的左右，有的班主任在选择班干部时，不是深入细致地调查了解，而是凭自己对学生的第一印象，或者听信了个别人的反映，就在脑子里形成了定势偏见；给可塑性较强的学生定下了基调，符合自己思维定势的，随意抬高，不符合自己看法的任意贬低。这样，有的学生可能由于班主任对他的第一印象好而被赏识提拔，“一帆风顺”，有的学生可能由于班主任的偏见作怪而被“埋没”，一蹶不振。

四、情感效应

情感效应是指在培养人的过程中，受感情支配，以感情为转移，给培养工作带来的影响。人是有情感的，由于情感因素的作用，会不同程度地影响培养人的准确性。这种情感因素的影响表现在班主任身上是不乏其人的。归纳起来有以下几点：一是个人好恶。由于种种原因，有的班主任一旦形成了对某班级干部的偏见，不管这个干部有多少优点，却被情感一概否定了。二是以情感代替原则。这一点近年来，学生反应强烈。作为教育人、管理人、培养人的班主任，培养班级干部本应以学生的具体表现、客观事实为依据。但是由于某学生与自己的“熟人”、“同乡”、“同事”、“老同学”有特殊关系，情感支配着自己，不管该学生的表现如何，不顾全班同学的议论纷纷，放弃了原则甚至不顾事实，夸大优点、掩盖缺点、千方百计为某个学生当上班级干部创造许多“良好条件”。三是受情绪变化的影响。有的班主任在心情愉快时，能够客观地认识和分析问题。但是在不顺心时，很容易将心中的不愉快转嫁给自己反感的班级干部或者学生，对其作出错误的评价。班级干部在班主任工作中发挥着助手和桥梁作用。

他们素质的优劣、水平的高低、能力的大孝直接影响着班级的整体形象。因此，我们必须提高认识，增强责任感，实事求是，努力克服上述不利因素，全面、客观、公正地做好班级干部的培养工作。