生：月光照水，水波映月。
　　师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？
　　生：一段话。
　　师：一段怎么样的话？
　　生：美妙的话。
　　师：美妙的话，美妙的话就是一首……
　　生：诗
　　师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？
　　生：一幅美丽的图画。
　　师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。
　　生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。
　　师：什么感觉？
　　生1：美。
　　师：什么感觉？
　　生2：妙极了。
　　师：什么感觉？
　　生3：跟他们一样。
　　生4：有些＊＊
　　生5：实在是太美了。
　　生6：很好看。
　　生7：一样。像在梦境中一样。
　　师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？
　　生：只意味着可惜。
　　师：只意味着什么？
　　生：孤独。
　　师：只意味着什么？
　　生：孤单。
　　师：只意味着什么？
　　生：十分惋惜。
　　二、体验一段人生
　　师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
　　生默读、划。
　　师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）
　　师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。
　　生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：好的，你看到了什么，读给大家听。
　　生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
　　师：那是怎样的人生旅程啊！
　　生：那是非常地……非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。
　　师：你看到了什么？
　　生：我看到了小阿炳他……
　　师：不是小阿炳，已是大阿炳了。
　　生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
　　师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。
　　生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？……读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。
　　生1：我觉得是坎坷。
　　生2：坎坷。
　　生3：坎坷。
　　生4：坎坷。
　　生5：坎坷。
　　（师板书：坎坷）
　　师：一起读，预备，起。
　　生：坎坷。
　　师：再读。
　　生：坎坷。
　　师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？
　　生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
　　师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读----
　　生：坎坷。
　　师：谁来？谁来？
　　生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
　　师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读---