第一课时
　　一、故事导入，确定基调。
　　师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……
　　同学们想一想，他为什么会被拒绝？
　　生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。
　　生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。
　　生：也许是那个留学生高分低能。
　　师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”
　　听了这个故事，你们有什么问题？
　　生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？
　　生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？
　　……
　　师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。
　　二、初读课文，感知形象
　　师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。
　　（生自由读课文）
　　师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？
　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
　　师：哦，你看到了小珊迪的外貌。
　　生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。
　　师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。
　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。
　　师：你是用自己善良的心去看善良的人
　　……
　　三、再读课文，读中悟情
　　师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。
　　（生自由读课文，师巡视倾听）
　　师：王老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？
　　（指名分节读课文，师相机作朗读点拨）
　　①一生读课文，读到“先生，请买盒火柴吧！”
　　老师打断：请停停，当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。
　　②生读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。
　　师：请求地说，谁来再读读，（另一生读得不错）“请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读）
　　③生读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士买给你们两盒。’”
　　师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。
　　④生读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。
　　师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读——师范读——生读。
　　⑤生读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。”
　　师：你这一句读得特别好，请再读一读。
　　……
　　四、文字画像、写中释情
　　师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。
　　师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来
　　学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。
　　师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。
　　学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。
　　师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。