时间：2005年11月4日
　　地点：江苏省教育学院大礼堂
　　会标：全国小学语文名师精品课展示

　　（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。）
　　师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？
　　生：（七嘴八舌地）不紧张。
　　师：不错，心理素质好。（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）
　　生：我不仅不紧张，而且很兴奋。
　　师：你叫什么名字？
　　生：……
　　师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？
　　生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。
　　师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？
　　生：我要发言声音响亮。
　　师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？
　　生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。
　　师：我看你的嘴巴没有喇叭。
　　生：我的喇叭在脑子里。（现场笑声）
　　师：在脑子里？
　　生：它时刻提醒我要说话响亮。
　　师：你的喇叭在哪里？
　　生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。
　　师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。能做到吗？下面我们开始上课好吗？
　　生：好的。
　　（板书：二泉映月）
　　师：读题目。
　　生：（轻声地）二泉映月。
　　师：喇叭再响一些。
　　生：（大声地）二泉映月。
　　师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？
　　生：是阿炳创作的。
　　师：你对阿炳有些什么了解？
　　生：阿炳的原名是华彦钧。
　　师：你还知道些什么呢？
　　生：阿炳是一位民间艺术家。
　　生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
　　师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？
　　生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
　　师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？
　　生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。
　　师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……（详细介绍阿炳生世）
　　师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的？
　　生：我从网上知道的。
　　师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？
　　生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
　　生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。
　　师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。
　　生：阿炳一生创作了许多曲子。
　　师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。
　　生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。
　　师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？
　　生：想。
　　（板书：听）
　　师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？生：我准备用心听。
　　师：好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！
　　（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）
　　师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
　　生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
　　师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？
　　生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
　　师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀（板书：凄凉）。你听到了什么？
　　生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争
　　师：（板书：抗争）还听到了什么？
　　生：对亲人的怀念。
　　师：还听到了对亲人的怀念（板书：怀念）。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
　　生：（学生动情入境地轻读课文）。
　　师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？
　　生：月光如银　　双目失明　　委婉连绵
　　月光似水　卖艺度日　　升腾跌宕
　　静影沉璧　经历坎坷步步高昂
　　月光照水　　热爱音乐舒缓起伏
　　水波映月　　向往光明　　恬静激荡
　　师：你叫什么名字？读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？
　　生：我准备竖着读。
　　师：你为什么竖着读？
　　生：第一行都是讲月亮的。
　　师：月亮、月光的。
　　生：第二行是讲阿炳的感情的。
　　师：是讲阿炳的生世的。
　　生：第三行是讲《二泉映月》的美的。
　　师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？
　　生：（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……师：第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？谁来读？
　　生：（读得抑扬顿挫、声情并茂）
　　师：把掌声献给他！
　　生：（鼓掌）
　　师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？
　　生：（柔美舒缓地读，掌声再次响起。）
　　师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。
　　（生充满感情地读）
　　师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
　　生：我不理解为什么要把月光比作水？
　　师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
　　生：我觉得水是清而纯。
　　生：水是清澈透明，平静柔和。
　　生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
　　师：说得好！还有什么不理解呢？
　　生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？
　　生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。
　　生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？
　　师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
　　生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
　　师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？
　　生：月亮倒映在水里像一块碧玉。
　　师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？
　　生：应该是十分发光的玉。
　　生：应该是一块十分光滑的玉。
　　生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。
　　（现场笑声）
　　师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。
　　生：（一起美美地）静影沉璧。
　　师：拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。（板书：听）。
　　生：（默读课文，全场寂然无声。）
　　师：找到了请举手。你读一读。
　　生：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师傅说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
　　师：（出示第二节投影）课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？
　　生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
　　师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。
　　生：没有。（板书：没有）
　　师：小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗