由于对儿童的认识不够深入，我们的儿童教育有时脱离甚至违背了儿童的本性。为了使儿童更好地成长，我们向儿童提供了我们自以为很好的教育——这种教育内容在成人的世界里确实非常有价值，然而千方百计让儿童接受这些东西，不仅未能促进儿童的发展，反而侵占了儿童自己喜欢的那些活动时间，甚至剥夺了儿童本应享有的欢乐童年。我们成人没有了解儿童的精神需要，没有了解儿童成长的规律，所以往往出于好心却办了错事。

我在这里介绍一下儿童教育的主要误区。我相信，随着现代儿童教育观念的不断发展和宣传普及，在不久的将来会有越来越多的人认识到这些误区的危害性并走出误区。

一、超前教育的误区

有人说，让儿童早成才是国家的需要。然而大家都希望早成才，而不能耐心地等到该成才的时候成才，这反而糟蹋了人才、浪费了人才。大家都知道蝴蝶是由蛹变来的。当蝴蝶还处于蛹的状态之中的时候，我们任意的要求蛹长出美丽的翅膀，要求蛹也像蝴蝶那样翩翩飞翔，这种要求不过分吗？不滑稽吗?种小麦的农民都懂得什么时候施肥，什么时候浇水，施多少肥浇多少水也要恰如其分、恰到好处，更不能揠苗助长。特别是在小麦即将成熟的时候，他们减少了施肥，为的是让小麦慢慢的“灌浆”，这样才能丰收。如果施肥过多，小麦长得就会过快，以至于没有充分的时间“灌浆”，结果变成了大头秕子。种庄稼尚且如此，育人更不能急功近利，追求速度。

教育不应强求，不能硬造，不能揠苗助长，应尊重自然，自然而然。法国教育家卢俊认为教师也应顺应儿童自然成长的天性，像园丁一样精心护理儿童。超前教育、催早熟的教育不对，放慢的教育亦不对。适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度。这个速度是大自然安排的，它是儿童成长的客观规律之一，违背了它就是违背了客观规律，违背了客观规律就办不好事，就要受到客观规律的反抗和惩罚。

二、儿童科学教育的误区

请不要误会，我并不反对对儿童进行科学教育。儿童对世界知之不多，周围的一切对他来说都是新鲜的。儿童是一个“小小的哥伦布”，每天都在发现“新大陆”。对于外部世界，儿童天然地是好奇，天然地具有探索世界的热望。因此，启发儿童的好奇心，激发儿童不断探索世界的热情，激发儿童不断提出新问题，应该是科学教育的重要目标之一。

值得注意的是，科学知识、科学的原理、科学的奥妙、科学的魅力，其真正源泉不是课本，而是大自然本身。所以，我们对儿童进行科学教育不能忘记大自然这本活生生的最为丰富的“教材”.在美丽的大自然里，哪里有蓝天白云、天地玄黄。。。。。。正是神奇的大自然引发儿童的好奇心和探索精神，为他们学习科学知识、热爱科学事业提供了前提条件。

三、超前识字的误区

我认为，让儿童过早的识字主要有以下局限性和危害性。

第一、儿童那里，文字能否说明和保存某一意义，要依赖儿童是否有过与这种意义相关的事物的交往。如果试图仅以文字给出意义，而没有与事物发生交往，就会使文字失去可以理解的含义，实际上，在这种情况下，文字已不是具有实际意义的文字，而是空洞的难以琢磨的形与义。对于成人所授的这些文字符号，儿童只有一条路可走——死记硬背。

第二、尽管没有实际事物的介入，文字的新的组合也有可能提供一些新的观念，但是，如果年幼儿童过多地依赖文字来接受观念，他们便不必亲自验证事实与规律，文字的记忆也就代替了对事物意义的探究，这将不利于儿童行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。

第三、儿童只有将文字与自己经验联系在一起时，才能真正地理解文字。儿童只记住其外壳的那些文字，在阅读时如果出现的话，它仍然不能在儿童头脑中显示其清晰完整的意义，因而对幼小儿童来说，它只能是死的文字。可以断言，硬灌给幼小儿童的大量文字大部分都是这种死的文字。

第四、语言与智慧的发展是相互依赖的，然而，单纯地发展语言并不必然地影响智慧的发展。儿童的概念发展并不只是使用语言符号的结果，某一概念的建立是依赖于儿童智慧的一定发展水平的。否则，即使认识了语言文字，也不能真正理解所指代的概念。幼儿不知道东西南北上下左右的概念时，教“东”“南”“西”“北”“上”“下”“左”“右”这些字有什么用？字词是概念，这个概念还不存在时，就让他掌握指代这一概念的字词，岂不荒谬！

四、幼儿外语热的误区

对于学过英语的人来说，大家都知道，这门外语的学习特别是掌握它的口语是非常困难的。因此，在我国，让年幼儿童学外语既不科学亦不经济，所以我们可以认为，儿童早期并非是外语学习的最佳期。当然，这并不意味幼儿就不可以学一点外语。我们可以让他们学一些最常见的生活用品的外语单词，还可以学一点简单的问候语和谢辞等。学这些东西并不是异想天开地让儿童掌握外语，而是把它们作为一种关于世界关于人类的知识，让儿童初步了解地球上其他民族如何使用自己的语言表达他们自己的认知与情感，从感性上了解其他民族不同于我们的民族文化。这与当前异想天开不着边际的幼儿园外语教学过热现象是有根本区别的。