让我宽心的是，第一次去学校参观时，女儿就大叫：“我喜欢学校！”

参观那天是校长亲自接待和陪同的。校长告诉我们：学校成立于1992年，是一所典型的社区小学，大部分学生是德国孩子，另外还有来自五六个国家的外国学生，所以他们有教外国孩子的经验。女儿对我们的谈话不感兴趣（她听不懂），但一进教室，她就活跃起来，好奇地四处走动。一年级的门上贴着一只蜗牛，在教室墙上、书上、黑板上女儿也到处发现蜗牛的身影，她嚷道：“难道这是一个蜗牛班？！”她猜对了。校长介绍说这就是蜗牛班，用动物名字命名班级，会让小朋友觉得亲切。老师每次批改完作业，也会在小朋友的本子上盖个蜗牛的印章。校长说着，就把在墙上的蜗牛手偶取下来给女儿玩。女儿叽哩咕噜地用手偶说起话来。

走进二年级的教室，这里格局与一年级相似，整个教室分成三组，黄色的椅子围着几张绿色方桌，赏心悦目。和国内不一样，教室里压根没有平地里高出来一块的讲台。这个班是乌鸦班，校长取下墙上的乌鸦手偶，和女儿玩起来。尽管女儿不会德语，校长不会中文，但他们用非人类的语言一样可以沟通，那是乌鸦与蜗牛之间的对话啊！我笑着告诉校长，在中国乌鸦代表不吉祥，蜗牛代表慢吞吞，绝对不会有人用它们来做班级象征的，校长笑笑：“孩子们喜欢是最重要的。”

回家后女儿就开始盼望着去新学校，她早就瞄好了教室里的各种手工和乐器，想自己动手做手工，想去摸摸那些乐器，还想再玩手偶。

正式去学校那天，我比女儿还紧张：女儿要在学校待整整半天啊！（德国小学只上半天课。）

一进校门，校长已经在等我们了。校长告诉我：根据女儿的特殊情况，他们建议女儿到一年级上德语课，到二年级上其他课程。女儿着急地问我：“我还没有课程表，不知道哪节课该到哪里上课。”校长安慰她说，班主任纳瓦克夫人会带她去不同的教室。

纳瓦克夫人是位40岁左右的老师，非常慈爱。当我们走进教室时，几个小朋友正亲热地走到她身边抱她、依偎她，大概是复活节两星期没见面，很想念她。看到小朋友的举动，我猜想纳瓦克夫人一定对小朋友非常友善，觉得女儿遇到了一个好老师。

第一天接女儿回家时，我惊讶地得知上课时老师没有给她任何特殊照顾，也没有在放学后给她开小灶。按中国家长和老师的思维，没有任何德语基础的孩子转学进来，第一件事应该是制订补习计划：要用多少时间赶上同班同学。既然老师没提，第二天我送女儿上学时就主动问起补课的事情，老师的答复是：“我们很少给学生补习，比给您女儿露西娅补课更重要的是让她适应德国的环境，要让她了解学校生活、作息规律、常规活动，让她喜欢来学校，而不是每天害怕上学。学德语固然重要，但让她参与到班级活动中更重要。孩子在与老师、小朋友交往的过程中自然地学习德语，要比给她一个人单独补课更有效。”事实证明，老师的这个策略是非常成功的。

整个第一学期中，女儿在学业上从来没有感觉到负担，因为她一直享受着特殊待遇：不用写家庭作业，考试不批成绩。其他小朋友每天上学第一件事是排队把作业交给老师，老师当场批改。我注意到女儿从来不用这样做，就去问老师，老师说：“现在露西娅还在学习字母，每天自习课时专门有老师教她，给她布置专门的作业，她做得又快又好，总是当场全部完成、改好，因此回家就不用做作业了。”此外，不论是每周练习还是单元测验，老师从来不批成绩，“因为她目前还在初级学习阶段，还不到评价的时候”。老师给了她这么长的时间、这样宽松的条件来适应新的学校生活，这在中国学校中是不可想像的。

没有学业的负担，女儿就去州立图书馆办了一张借书卡，每周抱回来一堆书——那种给婴幼儿看的精美图画书，一本书反复讲一个主题词，看来看去，女儿拼读单词这一关就过了。她有了学习德语的钥匙，就不再是“小聋人”了。

尽管是在完全陌生的国度，尽管存在着语言障碍，尽管是个插班生，但由于老师慈爱、同学友好、课程有趣、学业轻松，女儿轻轻松松地适应了新的学校生活，活泼开朗的性格没受到任何压抑，真心地喜欢学校让她的德语进步神速，因为她享受这种学习的过程。