马卡连柯说：“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”富有人情味的、和风细雨似的批评，体现了教育的真谛——以人为本，润物无声。让我们看看中外教育家们怎样运用这种批评的艺术吧！

一枝钢笔

被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事：她在北京的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉地批语，而是自己掏钱买了一枝钢笔送给这位学生，并说：“我知道你喜欢钢笔，这枝钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看老师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。”

启示：自尊之心，人皆有之。学生犯了错误后，他们通常都比较害怕、后悔，希望得到老师的谅解。因此，对犯错误的学生处理得是否恰当，是教师工作成败的关键。面对拿了别人东西的学生，霍老师深知，一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生。她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们教师学习。

两幅图画

在英国亚皮丹博物馆中，有两幅引人注目的图画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一个名叫约翰?麦克劳德的小学生的作品。上小学时，有一天，他忽然想亲眼看看狗的内脏是怎样的，于是他鼓足勇气杀了一条狗，把内脏一件件地分割、观察。谁知这条狗是校长韦尔登家的宠物。身为教育家的韦尔登决定给麦克劳德以处罚。韦尔登的处罚方法别出心裁：罚麦克劳德画两幅图画。这就是亚皮丹博物馆收藏的那两幅人体图画。麦克劳德后来成了一位著名的解剖学专家，并获得1923年诺贝尔生理学和医学奖。

启示：好奇是孩子与生俱来的天性，它往往是发明创造的萌芽。保护学生的好奇心，是教师的职责。韦尔登可谓用心良苦。他站在学生的立场，给予理解，因势利导，循循善诱，既使麦克劳德认识到自己的错误，又保护了他的好奇心，也激发了他的创造力。这种通过特殊的“批评”给学生以良性刺激的做法，无疑是我们为师者的一面镜子。

三朵玫瑰

苏联教育家苏霍姆林斯在任乡村中学校长时，看到一名低年级的小女孩摘下了花房里最大的一朵玫瑰。他走过去蹲下，拉住小女孩的手，微笑着问：“你能告诉我，这朵花要拿去做什么用吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，看不到花，我想把这朵花送去给奶奶看一眼就还回来。”苏霍姆斯基被孩子的话深深感动了，他又摘下两朵大玫瑰，送给小女孩，说：“这一朵是送给你的，因为你有一颗美丽善良的心；这一朵送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”

启示：这个“摘花”的场面，在我们这里可以用最简单的方式来处理，因为我们有成套的《规则》和“几要几不要”。但是作为一个教育家，苏霍姆林斯基善于从孩子的错误中挖掘闪光点。他首先想了解的是儿童的动机，而不是粗暴地批评处罚她。他在这里注意到的，是一个小女孩对老人的真挚纯洁的爱，这比忘乎所以地摘一朵花更值得予以评价。我们作为教育工作者，不仅要爱学生，更要了解学生，理解学生。

四块糖果

我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，有一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学时到校长室等候。陶先生回到办公室，见王友已等在门口。陶先生立即掏出了一块糖送给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖送给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。”王友将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖果给他。这时王友哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”

启示：每个人都难免犯错误，而教师需要做的，是如何将学生犯错误过程中的不利、消极因素转化为有利、积极、合理的因素。在这里，陶行知先生以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生，昭示学生，诱导学生，给学生以自我反省的契机，自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。