近日，读张美玲老师《学校教育与家庭教育整合的思考》，里面有这样一句： “现在30%的孩子是厌学的，原来孩子的求知欲望是很强的，是好学的，但现在被我们这些好心的大人们磨得一点兴趣都没有了。”当“兴趣”与“厌学”并列在一起，它给人视觉与感觉的冲击是令人震撼的。

“兴趣是最好的老师。”这句话普通得童叟皆知，又深奥得令人回味无穷。有了兴趣就有了探索求知的欲望和乐此不疲的源动力。为此，很多家长为让孩子出人头地，便在孩子的起跑线上准备了兴趣大礼包：趣味小组、艺术培训班等。一厢情愿的好意，弄得孩子趣味寡然，在“被”子里他们憋屈而苍白着。

为学时，老师总是不厌其烦地告诉我：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于是乎，为了升学，我对弱势学科咬牙切齿地培养着兴趣，用爱屋及乌的理论强逼着自己从喜欢老师开始去爱上一个学科，令人欣慰的是它们最后关键时刻强颜欢笑了一下。工作后，我又以“促进学生全面发展与个性发展相结合”的理论去教导学生：“要想转差，先培养兴趣；要想保优，请保持兴趣。”无奈言者谆谆，听者藐藐。学生的学习兴趣并没有因我的苦谏而有多大转机。相反，学生厌学的情绪如阴霾一般笼罩在我的心头，令人窒息。看着紧张而单调的校园生活，我总在心底呐喊来一场轰轰烈烈的素质教育的暴风骤雨，让学生对知识产生兴趣，对校园生活产生兴趣，对美好事物产生兴趣。

每当看着班里那些小学、初中时出类拔萃的学生，进了高中就如同换了一个人，不由大跌眼镜。他们对书本知识突然产生了绝缘或半绝缘的感觉，差强人意甚或惨不忍睹的成绩，不得不让老师怀疑他们不思进取、不求上进。有着很好的智力条件，但他们不愿意去发挥，而更令人头疼的是每年都要有几个学生选择自动退学，以这种“不光彩”的方式去重新选择自己的生活。对“辍学”，大人是无奈而悲愤的，而对他们来说却是一种解脱，因为现实中高中整齐划一的生活不适合他们，在这里他们发现自己的兴趣没有了，一切都索然寡味，没有趣味的生活是单调枯燥的。

缺失科学教育理念的家长，总是一方面强加给孩子主流兴趣，一方面从孩子身上剥夺个性兴趣。脱光兴趣后，孩子过上了“被”子的生活。他们学什么、学多少、怎么学都是学校给安排好的。无缝管理让孩子缺少自由的空气，缺少个性飞扬的天空，缺少我的地盘我做主的权利。外面的世界很精彩，书本里的世界也很精彩，但指手画脚的说教、千篇一律的训练，让他们厌倦了，他们不得不用沉默来控诉着应试教育的悲惨世界。

我们知道，学历与学力是有区别的，高分低能的天之骄子被人所鄙视。一个打小就对做生意感兴趣的同学，在初三就辍学，经过自己十多年的打拼，凭着自己的聪明才智建起了资产过千万的石材厂，令人刮目相看。就是这个孩子，当初就是一个“学困生”，对书本敬而远之，对做买卖却意兴盎然。相反，另一个级部前三的同学，一心想着考艺校，无奈家长竭力培养她走考取含金量高的理科大学。心理的失落让她对学习产生反感，最后悲哀地从高考的大桥上跌落下来。

寒假在家看“非常6 1”我市宫卓宇小朋友的精彩表演令人艳羡。妻子说：“等孩子长大了，咱也把她送到艺术学校去。”我当即说：“人各有志，她应该走适合她的路，咱不能越俎代庖，想当然地规划她的人生。”初为人父，我总是小心翼翼地呵护着孩子的求知欲，培养捋顺她的兴趣爱好。“己所不欲勿施于人。”孩子可塑性虽强，但他们应该为自己活着，而不能为实现大人的理想而活着。孩子的兴趣一旦被消磨殆尽，他们的天性将遭到灭杀，后果将不堪设想。。

如今，看着个别择校生在校油盐不进，期望去技校学点手艺，但是遭到家长的百般阻挠，宁可让孩子在校做撞钟的昏和尚，也不愿让孩子去谋取一技之长。孩子内心的痛苦和无奈，映射的是家长的无知与专横。作为老师，我们能为他们做些什么呢？给他们找点感兴趣的事情，引导他们健康、有意义地度过在校的每一天。