传统的课堂教学，主要关心的是教师如何教，因而容易导致教师的满堂灌输，学生的被动接受，学生不是以主动、积极、自由的主体参与教学交往，在课堂中，只能听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的参与，因此，课堂教学交往中师生之间缺乏对话，更多的是教师个人的“独白”，师生之间缺乏互动与反馈，更多的时候是教师的个人表演。当今教育改革中的一项重要内容——课堂教学改革。新的《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”本文就数学课堂上如何开展“交——互动”激发学生的学习兴趣的教学，略呈浅见。

一、 构新型师生关系是课堂“交往——互动”激发学生的学习兴趣的前提

1.加强对话

教育家雅斯贝斯认为：“人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”而“教育领域是完全对话性的”，作为教学情景的对话，是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，双方的吸引和双方的包容。师生之间的交往需要在一种没有内在和外在压力的、没有等级之分的宽松的氛围中进行。“亲其师，信其道”，因此加强师生之间的对话，是建构课堂教学交往互动的重要途径。

2.关注学生，尊重学生的个体差异

心理学家认为，学生之间的智力不平等性几乎是绝对的。正如十个指头有长短一样，同一个班里个体间的差异也是永恒的。因此，我们的教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。对有独到见面见解的要大力表扬，对不完善的要加以鼓励，对不合常理的要给以呵护，关注每一学生的存在，只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。

二、多向交往，多维互动是课堂“交往——互动”激发学生的学习兴趣的主体

1.要注重师生之间的交往互动

教学活动是教师与学生的双向交往活动，这在一定程度上提示了教学活动的本质特点。在“交往——互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较抽象的内容前，先让学生回顾相关的已学知识并提出教学要求，为学生的准确理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行乘法公式（a+b）2 =a^2+2ab+b^2教学之前，让每一位学生先动手做一个边长为a的正方形，一个边长为b的正方形，两个长、宽分别为a、b的长方形，然后让学生自己试着拼拼、拆拆…这样，全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知　识的渴望，伴随着渴望，该内容已被学生理解透彻了，在以后的学习当中，很少学生出现“（a+b）^2 = a^2 + b^2 ”的错误。

2.还要注重生生之间的交往互动

学生之间的相互交往对学习有着积极的影响，如果把课堂教学只看成是教师与学生的双向交往活动，那就忽视了作为独立个体的、处于不同状态的教师和学生的多种需要与潜在的能力；忽视了作为共同活动体的师生群体在教学活动中的交往作用和创造能力；忽视了活生生的人的个性表现。在数学课堂上，课内练习或小测是学生巩固知识的必要环节，在学生自练的基础上，让学生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，我经常会让不同的学生上讲台给全班同学解答，对解答得好的，同学们会报以掌声，并投去佩服的目光，对解答得不够完整的，再由其他同学补充，此时，同学们的精神要比听老师的更集中，热情更高涨，这也就是我们想要的效果。

此外，在每次的数学试卷分析课堂上，我总要留下约15分钟的时间，让学得较好的同学走过座位去帮助学得不理想的同学，在教师的动员下，班上学得较好的同学都非常乐意地去教同学，学得不理想的同学也很主动的举手请这些同学来帮忙。你看，教的是那么投入，听的是那么认真，没有任何的顾虑，真正一幅“生生交往互动”的画面。在这过程中，学生的多种需要与潜在的能力得到了满足和体现，收到了意想不到的效果。

3.更要注重小组之间的交往互动

（1） 小组讨论

中学生的独立思考和探索的愿望和能力比小学生有所提高，并能在探索地过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。所以，数学课堂上应按不同的教学内容和要求，适当地进行小组讨论（小组一般由4人组成），各小组成员除简单汇报自己的预习情况外，主要轮流提问题，然后组员一起思考、讨论、分析、归纳。在这个过程中，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

（2） 组际交流　

小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对教材的内容有了更深刻的理解，最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳形成一致意见。这样，使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，在不知不觉中，学生学会了分析、学会了判断、学会了合作、学会了交流、也学会了课本知识。

因此，数学课堂教学中除了师生交往、师生互动以外，还要小组互动、生生互动，即多向交往，多维互动。现代心理学家认为，多向交往比单向交往和双向交往有更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。

多向交往、多维互动的实质是交往双方中的任何一方发出交往意愿或活动都能得到另一方的积极应答。从当前教改趋势来看能否实现教学过程最优化，关键是看在教师的调控下，课堂教学能否形成一种多维互动的交往关系。此时，教师要充分发挥自己的教学艺术，充分调动学生的学习积极性，教师的角色是组织者、引导者、促进者、协调者。