1.提供学生正确的学习方法，帮助其学习。

　　(1)让学生学会综合地看待自己的学习。

　　英语课堂上常可见这种状况：学生仅仅因为几个单词的拼写错误、某个发音不准而否定自己的学习成效。如能让学生系统地了解课堂所提供的语言知识及他们的能力发展，并清楚地看到自己的成绩，他们也许会从忐忑不安的心情(因对细节无法把握)中解脱出来，从而增强学习的动力。

　　在教授人教版小学英语Book IV Lesson 3中，学生对于单词变复数的读音，不仅能标准地说出，还能轻松地替换出许多课堂外的词汇;对于句型，学生甚至能在设置的情境中自如地编出一些小对话，也能根据空间位置清楚地区分these与those，可以说他们的学习是相当成功的。但由于时间紧张，课文对话尚未熟练，书写也有一定的困难。此时仔细观察学生，至少有一半的学生对此产生了焦虑，由此掩盖了刚才的成就感。于是下课前，我细述了他们成功的点点滴滴，至于对话与书写，告诉他们因为课堂时间不够，只要回家利用10—15分钟就行了。看得出，那部分学生舒了一口气，开心地笑了。第二天的反馈结果确实令人满意。

　　综合看待自己的学习，不仅仅局限于一堂课，或是对自我的评价，也应系统地整体把握英语知识，自主地构建自己的知识结构。

　　(2)教会学生有策略地使用自己的方法学习。

　　综合把握学习也是一种学习策略，让学生在学习中自己作一些经验总结，摸索一些规律，会给学生的学习掺入理性的思考。而且学习有共性也有个性，只有找到最适合自己的方法，学习才能有效率。如果能在课堂上利用1—2分钟，让学生找出自己记忆单词的好方法，如有的学生采用新旧比较，有的则根据读音记忆，各有特色。这样效果比单纯地让他们模仿、记忆更佳，因而把孩子的学习提升了一个境界。

　　2.大量输入，分层输出。

　　前面在谈论学习效率时提到过“质与量”的问题。有人担心增加输入量会使学生更无所适从，其实不然，这种方法在某种程度上有些类似于幼儿学母语，更易发挥学生潜意识或下意识的作用。增大输入量，不要求学生面面俱到，只要把握好重点就可以了。其余的则根据学生的不同程度作难度不均的输出，这里有一个原则，输出必须是有意义的，以锻炼学生的创造性思维。

　　3.“学习”与“心理”的和谐。

　　当代人本主义心理学家罗杰斯认为，“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认识学习是重要的。”

　　(1)适时明示，缓解焦虑。

　　小学生的英语学习尚处在较低的境界，此时大脑中需印记英语的各种语言形式，陌生的词汇对于学生的记忆负担很重。告诉学生，出现此种情况是必然的，老师能了解也能理解。在英语学习中，这段时间称之为“表象境界”，每位学习者都要经历，只要能忽略这些干扰，坚持下去，就会进入一种轻松的状态。

　　(2)时时关注，建立心理优势。

　　小学生的内心世界很丰富，在其主体参与学习的完整过程中，应不断地对他们的行为给予肯定与欣赏，使其看到自己的进步和学习成果，增添成功的喜悦，从而建立起自己的心理优势。

　　4.在教学中体现英语的艺术性，感染学生。

　　在英语学习中，各种专门艺术形式和手段的运用，如诗歌、歌曲、儿童影视剧等，特别要体现艺术的创造因素，只要能用简单的话表达自己的思想、意愿或见解，就意味着能用英语表现自我，有了真实的自我就是一种创造。

　　教师在埋首工作之时，或许偶尔应该抽身出来，纵观英语教学的全局，从更深的层面去思考，让自己多一些理论性、纲要性的指导，也许会为自己的教学工作打开一个新局面。