二、开放学生的思维空间
　　“学起于思，思源于疑”。学习的最终目的不是获取一定的知识，而是在获取知识的过程中，发展自己的思维，形成学习能力，发展个性。通过教师引导点拨为学生搭起思维的舞台，进一步开放学生思维空间，教会学生学会独立思考，质疑问难，大胆想象。教师的评价注重学生思维发式、方法的运用，创设多样的问题情境，从新颖、创新的思维角度去评价。如：教学《狐狸和乌鸦》，请学生自由读读狐狸说的话，说说读后有什么想法？生1说：“我认为这是一只狡猾的狐狸。”生2说：“我认为狐狸为了能得到肉，不怕失败，坚持到底。”到底是怎样的一只狐狸？教师抓住时机引导学生质疑问难，充分调动学生的好奇心，激发内在的创造欲望。学生主动探究，研究狐狸说的三次话。教师应鼓励学生不被原有学生的答案所约束,而是经过自己的独立思考，分析、判断，提出自己独特的见解。
　　教师利用教材，进行内容增补，引导学生想象，激活学生创造思维。当我问及学生：“狐狸大口大口吃着这片肉，而小乌鸦却饿得哇哇大哭时，这时，乌鸦会怎样，她会说些什么？”学生借助课文在头脑中建立的材料，对材料选择加工，不断扩展思维范围，同时摆脱材料在头脑中形成的思维定势，把记忆系统中的信息进行重新加工组合。生1说：“乌鸦伤心地哭着：‘孩子啊，孩子，妈妈对不起你们，害得你们饿肚子……’”生2说：“乌鸦愤怒了，‘狐狸啊，狐狸，你真坏。下次，我再也不上你的当……’”生3说：“乌鸦高兴地笑着说：‘虽然这次肉被狐狸骗走，只要我吸取这次教训，以后就不会轻易上坏人的当，不会造成更大的损失……’”学生放飞思维，创造性得到充分发挥。

三、开放学生学习的空间
　　学生的学习已不局限在课堂上，我们还可以课堂内外，学校内外结合，利用社会、生活等广泛的教育资源进行学习，拓展学生学习的内容、信息。低年级可以编写《新狐狸和乌鸦》，中、高年级可以利用网络收集信息，研究狐狸、乌鸦这两种动物，写写自己对它们的认识等。

总之，通过教师的引导点拨，营造平等、和谐的师生关系，让学生获得心灵上的安全和自由，给了学生一个广阔的心灵和思维的空间，从而激活了学生的思维，使学生在自主探索的同时，学生创造性的提出问题，看待问题，理解问题，在开放的学习空间中，获得生动、活泼、主动的个性发展。