3、仿照说话，积累交际语言
　　语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣、朗朗上口的儿歌、诗文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。如：第一册《我们的画》中说说画的内容，可让学生先仿照说说（又大又甜的）西瓜、（又鲜又嫩的）青草、（又肥又新鲜的）鱼、（又高又绿的）树。学生有了词语的积累，再说整幅图画的内容，言语的质量会有所提升。《我们的拼图》说说拼图的内容也可以让学生仿照说说拼成的图形：小白兔长着（长长的）耳朵、（红红的）眼睛、（短短的）尾巴；小猴子的脸变成（一个仙桃）。（小木屋的）烟囱正在（冒烟呢）！口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。

二、倾听中融合，提高双向互动的应对实效
　　新教材的“口语交际”与“听话”课的区别是“口语交际”更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中要想方设法地训练口语交际的应对能力，实现课堂教学的双向互动。课堂教学中我们不仅要引导“说”方“能言善说”。更要引导听方“能听善辩”。
　　1、关注习惯，游戏培养技能听，是口语交际一方获得信息并加工信息、最后输出信息的重要一环。因此在口语交际课中学生会不会听话、能不能专心听成了交际应对的必要条件。习惯的培养不是一朝一夕所能形成的。教师在口语交际课上不应只集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生，告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。
　　听的习惯的养成贵在持之以恒，而儿童的自我控制能力和专注能力的时间是短暂的并且极易受外界环境的影响。孩子们喜欢玩耍、喜欢动手实践，教师就投其所好，把培养儿童听的习惯变成一种游戏，使学生在有趣的口语实践中掌握听的方法，如：比比谁是今天口语课的最灵的小耳朵？颁发“小耳朵奖”。在学生说的内容中检测学生有无专心听讲，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“老师从你的眼睛里看到你听懂了。”鼓励使孩子能进入听的最佳状态。
　　教师也可设置传话练习的小游戏。教师将一句完整的话讲给第一位同学听，第一位传给第二位。记分词语的小游戏：教师报词语，每次只报一遍，以后逐步递增词语量：“梨”、“梨，葡萄”“梨，葡萄，柿子”……这样的训练使学生在倾听时注意分析理解对方的话，并在正确理解上力求记住，做到了倾听的第一要素。