教学目标
1．经历从实际情境中抽象出数的过程，初步认识1~10各数，并能用1~10各数表示物体具体的个数，感受符号化思想。
2．在具体的情境中能用1~10各数表示物体的顺序。
3．能结合具体数说出生活中相对应的实例。
重点难点
重点：初步认识1~10各数。
难点：能用1~10各数表示物体的个数及物体的顺序。
设计说明
让学生经历从实际情境中抽象出数的过程是本节课的重要目标，所以在本节课中设了一个农家院的场景，在场景中蕴含着丰富的数学信息。为了帮助学生更好地经历数的抽象过程，特此从以下两点设计。
1.从具体情境中抽象出数。
为了使学生很容易的从情境图的多个背景中找到1，在教学中从1棵树、1个萝卜、1滴水、1筐萝卜做以引导，帮助学生体会1个个体（如1个萝卜）可以用1表示，这个个体的一个集合（1筐萝卜）也可以用1来表示，很大的物体、很小的物体都可以用1来表示。
2.给出一个数，寻找生活中相对应的物体数量。
通过出示一个数，鼓励学生们寻找生活中的相对应的物体的数量的实例，这个实际上也是对“数表示物体数量”的进一步理解和应用，也是将抽象的数具体化的过程。
课前准备
教师准备：PPT课件。
学生准备：数字卡片。
教学过程
一、在情境中激趣
老师想给大家介绍一下老师小时候生活的地方，你们想听吗？（想听）老师从小生活在美丽的农村，那里有蓝天白云，有山有水，有花有草，还有美丽的田园，是个非常美好的地方，你们想去看看吗？（想）课件出示：田园风光伴随着美妙的音乐，片刻之后，定格到快乐的家园画面。
二、在活动中激思
1．认识“1”。
（1）找“1”。
老师生活的地方不仅美丽，而且里面还藏着许多数学问题呢！请同学们认真观察，你能从画面中找出“1”表示什么吗？（老师根据学生的回答板书）
1棵树……（很大的物体）1个萝卜………（单个物体）
1滴水……（很小的物体）1筐萝卜………（一群物体）
同学们说了这么多，说得真好！原来“1”可以表示1个萝卜、1朵花这些单个的物体，可以表示1筐萝卜、1个班级这样的一群物体，也可以表示1座山、1条河这些很大的物体，还可以表示1滴水、1粒米这样很小的物体。（板书：单个物体、一群物体、很大的物体、很小的物体）
（2）想“1”。
老师出示1支粉笔：现在看到这支粉笔，你能想到哪个数？（想到了“1”）看到“1”（出示卡片）你又想到了什么物体呢？（1个人、1张课桌、1块黑板……）
（3）画“1”。
看到数字“1”，你想到的哪个物体能用一个“○”或一个其他的图形符号画出来？
（4）说“1”。
说一说，你画的是一个什么图形符号？这个符号表示一个什么物体？
（5）小结：同学们学得非常好！你们看到物体可以想到数，看到数又能想到好多好多的物体，还能用图形符号表示你想到的物体，老师要奖给全班同学一颗☆！
设计意图：此环节的目的是帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号能联想到具体的实物，还能用图形符号表示所看到的实物，从实物中逐步抽象出数字，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义。
2．认识2～5。
课件出示：“快乐的家园”画面。
（1）让我们再次到老师快乐的家园去看看，“2”（数字卡片）藏在哪儿呢？（2个人、2只小鸡……）
（2）“3”（数字卡片）又能表示什么呢？（3个苹果、3片树叶……）
（3）你能用“4”（数字卡片）说一句话吗？（院子里有4朵花……）
（4）看到数字5，你又想到了5个什么物体？能用你喜欢的图形符号画出来吗？
老师巡视，展示学生数的结果。
3．认识序数。
我们再来看李老师院中的小鸭。课件出示：小鸭图。
（1）共有几只小鸭？你是怎么知道的？（一个一个数的……）
（2）从左边数，戴小帽的小鸭是第几个？（学生暂时回答不好也没关系）
设计意图：区别基数和序数的不同含义是一个难点，这里通过数小鸭的个数和从左边数戴小帽的小鸭是第几个来帮助学生理解基数和序数。
三、在练习中启智
让我们来做几道题，每道题都要用到你们喜欢的数字，愿意好好做吗？先示范，然后由学生独立完成，集体订正。
1．课件出示教材第5页“练一练”第1题。
2．课件出示教材第5页“练一练”第2题。
3．课件出示教材第6页“练一练”第3题。
设计意图：利用多媒体将练习材料呈现给学生，让学生更形象直观地明确题意，了解数学问题的书面解决形式，进一步帮助学生建立数与实物之间的联系。
四、在小结中明理
这节课我们认识了1～10各数，这些数可以表示物体个数，也可以表示顺序、代号。“1”可以表示单个物体，也可以表示一群物体，可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体。这些数字多有意思呀！同学们在生活中愿意和它们交朋友吗？
板书设计
